曾貝思

作文教學(xué)在語(yǔ)文課程中的重要性自不待言，然而長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生的作文多“假”“大”“空”，原因是學(xué)生在寫(xiě)作中缺少生活體驗(yàn)，沒(méi)有從身邊的人、事、物入手來(lái)寫(xiě)作，故而所寫(xiě)作文也就容易脫離實(shí)際，感染力不強(qiáng)。提倡讓作文回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察、體驗(yàn)，寫(xiě)身邊事，頌身邊人，這樣更能讓學(xué)生的作文變得具有感染力。生活是作文的源泉，是豐富作文內(nèi)容，提升學(xué)生作文內(nèi)涵的根本。讓作文回歸生活，就是要讓學(xué)生多從生活中去觀察、感受、體驗(yàn)，從生活中去找“米”，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，這樣才能讓作文富有感染力，能打動(dòng)人，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、立足學(xué)生生活實(shí)際，多寫(xiě)，寫(xiě)出生活

仔細(xì)分析學(xué)生的作文不難發(fā)現(xiàn)，一是流于形式，多是好詞佳句的堆疊，雖然有思路和結(jié)構(gòu)，但內(nèi)容過(guò)于枯燥，沒(méi)有自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，讀起來(lái)較為干癟；二是不懂如何應(yīng)用生活素材，多是以“流水賬”方式記錄生活，主題不明、思路不清。從教師教學(xué)角度看，多強(qiáng)調(diào)如何選定主題、安排思路、精選語(yǔ)句，對(duì)生活素材的選擇方法指導(dǎo)不足，甚至認(rèn)為作文只需學(xué)生能圍繞主題而多用好詞佳句即可。如此，學(xué)生所寫(xiě)作文自然和生活相脫離，沒(méi)有了生活味。

讓作文回歸生活，目的就是要讓學(xué)生真正能“我手寫(xiě)我見(jiàn)”“我手寫(xiě)我心”，在作文中寫(xiě)出真情實(shí)感。以四年級(jí)上習(xí)作一為例，該課時(shí)是圍繞“節(jié)日”主題展開(kāi)的，生活中不乏學(xué)生喜歡的節(jié)日，如“六一兒童節(jié)”、“春節(jié)”等，甚至學(xué)生也可自己設(shè)立一個(gè)節(jié)日。在教學(xué)中就可組織學(xué)生展開(kāi)討論，設(shè)立自己的節(jié)日，如“全家出行日”“讀書(shū)節(jié)”等，學(xué)生可自由抒發(fā)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定主題，再寫(xiě)作，所寫(xiě)作文也就會(huì)有生活味些。又如五年級(jí)上習(xí)作二是圍繞“小動(dòng)物”展開(kāi)的，很多學(xué)生家中都有小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生回家觀察后再寫(xiě)作，寫(xiě)清特點(diǎn)，寫(xiě)清事件，作文就顯得更真實(shí)。

在小學(xué)作文教學(xué)中，要摒棄以往的應(yīng)付考試的作文教學(xué)方式，尤其不能讓學(xué)生在考前背范文，而要多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察和體驗(yàn)，獲得對(duì)生活的感性認(rèn)知，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，會(huì)這樣才能讓學(xué)生的作文富又生活味，具有真情實(shí)感。否則，大話、流水話，只能降低作文的層次。

二、優(yōu)化作文課堂教學(xué)模式，多說(shuō)，讓學(xué)生參與

“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”這兩個(gè)問(wèn)題一直是困擾學(xué)生作文的核心問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，在高段作文教學(xué)中，多是“我講你寫(xiě)”的模式，即教師告訴學(xué)生要求后讓學(xué)生獨(dú)立完成作文，收集作文批閱后講評(píng)。學(xué)生在作文中多是接受來(lái)自教師所講的內(nèi)容，沒(méi)有豐富的寫(xiě)作體驗(yàn)，自然不知道該寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)。如五年級(jí)下習(xí)作一是圍繞“觀察”主題展開(kāi)的寫(xiě)作活動(dòng)，教學(xué)中雖然教師借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了各種自然景觀引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生沒(méi)有親自去觀察，難以寫(xiě)出自然景觀的特點(diǎn)，只能羅列。

提倡生活化教學(xué)，就是要變“我講你寫(xiě)”為“先觀察后寫(xiě)”“先說(shuō)后動(dòng)筆”，即在作文前引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活去觀察，獲得直觀的感知，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的收獲，共同分享，再動(dòng)筆寫(xiě)作。如上述案例中，課堂教學(xué)前先指導(dǎo)學(xué)生選擇好觀察對(duì)象（如夕陽(yáng)）并仔細(xì)觀察，觀察中做好記錄，課堂引導(dǎo)學(xué)生以相同對(duì)象為小組展開(kāi)交流活動(dòng)，說(shuō)自己的所見(jiàn)和所感，教師幫助學(xué)生梳理好思路，確定所觀察對(duì)象的主要特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的觀察順序進(jìn)行描寫(xiě)或記敘，寫(xiě)作后小組互評(píng)修改，這樣更利于學(xué)生把握對(duì)象特點(diǎn)，寫(xiě)出自己的真實(shí)經(jīng)歷或感受，讓作文打動(dòng)人。

在作文課堂中，要多引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題發(fā)言，把自己的所見(jiàn)、所聞和所感說(shuō)出來(lái)，畢竟說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，在課堂中通過(guò)相互的交流和表達(dá)，學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)豐富了，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂中所交流的主要內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，這樣才能讓學(xué)生把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)。否則，若直接采用任務(wù)式的作文，學(xué)生難以獲得體驗(yàn)，寫(xiě)作中也就找不到話說(shuō)，作文也就容易變得空洞。

三、緊密聯(lián)系生活，多寫(xiě)，不斷提高

進(jìn)入高段后（尤其是六年級(jí)）作文練習(xí)的時(shí)間較少，教學(xué)中更多的是以檢測(cè)、考前總復(fù)習(xí)等方式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。從作文練習(xí)方式上看，一是以檢測(cè)卷上的練習(xí)為主，二是以教師布置的作文練習(xí)任務(wù)為主，方式較為單一。從學(xué)生的表現(xiàn)上看，大多學(xué)生并不喜歡作文，甚至厭惡作文，寫(xiě)作整體水平不高。

實(shí)施生活化練習(xí)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作中的主體作用，以生活為出發(fā)點(diǎn)，以多樣化的練習(xí)方式幫助學(xué)生多練、熟練，做到熟能生巧，系統(tǒng)地掌握作文寫(xiě)作方法。首先，要注重以多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)多練。如日記、周記、觀察日記等，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的寫(xiě)作方式進(jìn)行訓(xùn)練。如景物的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生觀察后以觀察日記的方式進(jìn)行描寫(xiě)；其次，要注重以活動(dòng)方式觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)清。在語(yǔ)文教學(xué)中，可組織作文競(jìng)賽、最佳小作家評(píng)比、最美作文評(píng)選等活動(dòng)，以豐富的活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作。如班級(jí)黑板報(bào)中可選登學(xué)生的一些優(yōu)秀作文，讓學(xué)生獲得滿足感。有條件的學(xué)校還可組織學(xué)生辦班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)。

在作文教學(xué)中，不能因?yàn)榭荚嚩炎魑姆诺酱我奈恢?，尤其是在時(shí)間安排上，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)材料閱讀、識(shí)記教材知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生練習(xí)作文。在方法上要多給予學(xué)生指導(dǎo)，要注重以多樣化的方式來(lái)幫助學(xué)生練習(xí)，只有多寫(xiě)、多練，學(xué)生的作文才能獲得進(jìn)步，作文教學(xué)也才會(huì)更加有效。

作文是主體借助語(yǔ)言文字來(lái)抒情達(dá)意的一種方式，小學(xué)高段學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始蘇醒。在高段作文中提倡生活化教學(xué)，以學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察和感悟，寫(xiě)身邊的人和事，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，這樣才能讓學(xué)生的作文變得更加真實(shí)，富有感染力，讓學(xué)生作文過(guò)程中得到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。