孫重巧　吳勇剛

摘要：隨著高等職業(yè)學校學生素質逐漸降低，文化課程的教學越來越被學生所冷淡，這種現(xiàn)象與國家提出的培養(yǎng)“高素質”和“持續(xù)發(fā)展”技術人才的目標大相徑庭，如何改變文化課與計算機專業(yè)課兩張皮脫鉤的現(xiàn)象，只有提高對文化課程重要性的認識，通過強化文化課基礎知識的實用性、控制好難易程度、循序漸進等手段將文化課與計算機專業(yè)課有效的銜接起來，提高學生的學習興趣，讓學生得到全面發(fā)展。

關鍵詞：高職；文化課；計算機專業(yè)課；銜接；研究

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0122-02

1 前言

目前，高等職業(yè)教育作為一種培養(yǎng)計算機專業(yè)技術人才的教育，對學生的入學門檻普遍較低，因而，其生源質量普遍不高，入校時文化成績較低，語、數(shù)、外等文化課基礎薄弱，因此，高等職業(yè)學校的學生（下面簡稱“高職學生”）普遍對文化課熱情度不高，對學習文化知識沒有興趣，同時，學生關注的是學好技術，對文化課缺乏足夠的重視，認為文化課可有可無、無足輕重，對他們沒有什么實質性的幫助，完全不用學習，這就出現(xiàn)課堂氣氛沉悶、學生注意力不集中、上課玩手機、睡覺、講話、看小說雜志、老師一個人唱獨角戲諸如此類現(xiàn)象的普遍發(fā)生；另外，有關單位在招收員工的時候也只在乎聘用人員的計算機專業(yè)技術技能，片面追求技術等級證書而不重視他們的文化底蘊和文化素養(yǎng)；此外，教育部門對高等職業(yè)學校的學生職業(yè)技能通過率、就業(yè)率有硬性的考核評價評估指標，比如看招生、開設計算機專業(yè)、學生職業(yè)證書獲得、就業(yè)率等情況，這樣學校也就慢慢使文化課程給計算機專業(yè)課程讓路，這就導致了文化課教育的艱難。

2 文化課對計算機專業(yè)課程學習的影響

文化課有時稱之為基礎課，或者基礎學科，基礎學科學得好的人，文化素質就高，反之，文化素質也差。文化課學習的好壞，直接影響計算機專業(yè)課的學習，如英語學不好，將直接影響到計算機專業(yè)課的學習， 學生很難看懂機器上的一些代碼，很難進行簡單的計算機程序編寫，因此也就很難寫出優(yōu)秀的軟件程序；一個數(shù)學基礎差的學生對計算機專業(yè)課中的有些計算就很難完成。

文化素質也影響到后面的深造和可持續(xù)發(fā)展或者終身教育，基礎學科差的學生，無論是自己學習，還是進入高一級的學校學習都沒有辦法來進行。

由于文化基礎課關系到人的文化素養(yǎng)，對素質影響很大，教育部在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》中指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務一線，培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型?！盵1]“堅持以就業(yè)為導向辦好高等職業(yè)教育，按照系統(tǒng)培養(yǎng)、全面培養(yǎng)、終身教育的理念，加強思想道德和職業(yè)道德教育，強化基礎文化和體育、藝術課程，加強新技術教育和技能訓練，為學生全面成才、持續(xù)發(fā)展奠定扎實基礎?！盵2]

提高高職學生的基礎文化素質，是關系到培養(yǎng)高素質人才、可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

3 文化課與計算機專業(yè)課銜接的必要性

3.1 文化課的學習是計算機專業(yè)課學習的基礎

文化課的學習是為了提高學生的認識能力和理解能力。文化課程的學習是為了學好基礎知識，能為計算機專業(yè)課程學習提供服務。計算機專業(yè)應用領域里很多看似高深的技術在幾年后就會被新的技術或工具取代，只有對基礎知識的學習才可以受用終身。如果沒有打下好的文化課基礎，大學生們也很難真正理解高深的計算機專業(yè)應用技術。

3.2 文化課可提升學生可持續(xù)學習能力

隨著科學技術的發(fā)展、知識的更新，學生在學校所學知識，有很大一部分在畢業(yè)后很快就會被淘汰，人能否適應社會的發(fā)展、勝任工作，就要求一個社會人不斷更新知識，也就是持續(xù)學習。通過學習獲得新知識，掌握新技能，不斷提高自身在社會中的競爭力，不斷發(fā)掘自身的潛質，不斷完善自身，因此，人的一生也是不斷學習的一身。人的學習有兩種形式，一是自學，另一種是到高一級的學校學習深造，無論進行哪一種學習，沒有基礎文化知識，都不能完成，只有具備扎實的文化基礎，才具有可持續(xù)學習的能力，以完成人的可持續(xù)發(fā)展。“人的可持續(xù)發(fā)展， 主要指人自身的體力、智力、才能、創(chuàng)造力， 以及各種潛能的最大限度的發(fā)揮， 是指人的內(nèi)在素質的全面發(fā)展?！盵3] 這也關系到社會的可持續(xù)發(fā)展，“人的素質的持續(xù)發(fā)展是實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的根本支撐點”[4] 在可持續(xù)發(fā)展的要素中，陳艷華認為：“可持續(xù)發(fā)展的主體是社會，可持續(xù)發(fā)展的中心是人的可持續(xù)發(fā)展，人是可持續(xù)發(fā)展的根據(jù)、出發(fā)點和歸宿?！盵5] 同時指出：“人的可持續(xù)發(fā)展是指人的內(nèi)在素質的全面發(fā)展，它包括人的德、識、才、學和健康等多方面的內(nèi)容?！盵6] 聯(lián)合國教科文組織在其報告中指出“雖然一個人正在不斷地接受教育，但他越來越不成為對象，而越來越成為主體了。”“每一個人必須終身不斷地學習。”并預言說未來社會“最終將走向學習式社會?！盵7]

人的可持續(xù)發(fā)展意味著今天的發(fā)展是日后發(fā)展的基礎和條件，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代，社會經(jīng)濟的發(fā)展主要依賴于土地；工業(yè)經(jīng)濟時代，社會經(jīng)濟的發(fā)展主要依賴于資本；知識經(jīng)濟時代，社會經(jīng)濟的發(fā)展將主要依賴于知識和掌握了大量知識的人才，沒有可持續(xù)發(fā)展的策略個人就很難跟上社會發(fā)展的步伐，成為促進社會發(fā)展的有用之才。要具備可持續(xù)發(fā)展的能力，文化課基礎知識是這一切的基礎和根本。

3.3 以人的全面發(fā)展為目標，提升人文涵養(yǎng)

所謂人的全面發(fā)展，拉伯雷認為全面發(fā)展應該是指對知識的全面學習、身心的和諧、德智的統(tǒng)一以及知識與實踐的結合。[8] 馬克思認為， 所謂人的全面發(fā)展， 就是“人以一種全面的方式， 也就是說， 作為一個完整的人， 占有自己的全面的本質?！盵9] 由此我們可以理解為只有計算機專業(yè)知識，不是一個全面發(fā)展的人，要想學生成為一個全面發(fā)展的人，必須加強文化知識教育，也就是人文教育。所謂的人文教育，就是要讓學生在文化基礎課學習中認識自我、認識自然、認識社會、認識人生，如語文教學中的人文教育，是職校德育教育的思想源泉，是學生身心健康成長的深深沃土，只有一個全面認知自我的人，才能真正地熱愛生活，真正的熱愛自己所從事的工作。

我們的職業(yè)教育培養(yǎng)的是同21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，具有綜合職業(yè)能力的，直接在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高等應用型專門人才和勞動者，由此，通過職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生不僅要具備一定的計算機專業(yè)技能，而且要具備人文涵養(yǎng)，更不用說提高全面素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力了，因此，在文化課教學中實施人文教育，在某種程度上能夠彌補職校的只重計算機專業(yè)教學的不足，讓學生得到全面發(fā)展，提高其人文素質。

4 銜接的措施

4.1 提高學生對文化課的認識，培養(yǎng)學習興趣

高職學生對文化課程的學習沒有興趣，主要原因是基礎太差，這部分學生在中學學習階段就被老師劃歸為“學困生”，對上高中或中職沒有認真學習，對學習文化課程基本是放棄的態(tài)度，中學畢業(yè)后抱著學習一門手藝的態(tài)度來到高職學校學習計算機專業(yè)，認為學好技術就行了，因而對文化課學習沒有興趣。如何改變這種現(xiàn)狀，學校一方面要使學生正確理解文化教育和計算機專業(yè)教育的關系，了解文化教育的重要性，讓學生明白文化教育的學習是為了更好的學習計算機專業(yè)知識，文化知識的學習可以提升個人素質，是學習任何專業(yè)技術的基本條件，沒有深厚的文化素養(yǎng)作為前提，專業(yè)課的學習就會遇到很多瓶頸；另一方面要求學校采取多種方法、方式，如文化課對計算機專業(yè)課影響的講座、畢業(yè)生回學校的報告會、文化課學習延長等措施，來加深提高學生對文化課程的認識，明白基礎知識對計算機專業(yè)課學習的影響和學好文化課程的責任。

4.2 將文化課知識與計算機專業(yè)課相關知識有機結合

文化課教師應多了解計算機專業(yè)課知識，明確知道那些知識對計算機專業(yè)課有用，那些知識對計算機專業(yè)課學習幫助不大，了解后，在課程內(nèi)容安排上要做到對計算機專業(yè)課需要的基礎知識多傳授，不需要的少傳授。在講授時，也可以與計算機專業(yè)知識結合起來，如在英語教學中，將一些詞匯與現(xiàn)實生活和計算機專業(yè)聯(lián)系起來，如在學習 “power ” 一詞時，將基礎詞匯意義 “權力”、“政權”、“能力”與計算機專業(yè)詞匯意義“電力”、“電源開關”結合起來學習，這樣既比較實用又能提高學生的學習興趣。

4.3 強化文化知識的實用性

高等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標決定著文化課教學的目的和內(nèi)容。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）在加強高等職業(yè)教育基礎地位部分中明確指出：“堅持以就業(yè)為導向辦好高等職業(yè)教育，按照系統(tǒng)培養(yǎng)、全面培養(yǎng)、終身教育的理念，加強思想道德和職業(yè)道德教育，強化基礎文化和體育、藝術課程，加強新技術教育和技能訓練，為學生全面成才、持續(xù)發(fā)展奠定扎實基礎。”[10] 這就需要我在高職學生學習階段，加強基礎文化課的教學，為了提高學生的學習興趣、提升學生的工作能力，在教學的內(nèi)容安排上要講究科學， 提高實用。如在英語教學的安排上，就需要我們在重視英語學科基礎性的同時， 給學生傳授實用的英文知識， 以便讓學生畢業(yè)后能盡快地適應專業(yè)發(fā)展的需求， 更好地就業(yè)和擇業(yè)，服務地方經(jīng)濟。如給市場營銷專業(yè)計算機專業(yè)方向的學生多傳授實用文體知識，給文秘專業(yè)計算機專業(yè)方向的學生多傳授公函寫作、計劃擬定、表格填寫。在教學時一方面介紹此類實用文體的特點、基本格式、如何去寫及注意事項等， 另一方面結合實例創(chuàng)設教學情境， 指導學生完成一些應用文的書寫任務， 以加深印象， 提高其實際運用能力。

4.4 控制好難易程度，循序漸進

在文化基礎課教學過程中必須控制好難易程度，循序漸進。高職學生基礎差，這是普遍現(xiàn)象，因而在教學過程中，一是要分析學情，摸清學生的文化基礎，在此基礎上，教師可以設定一個學科教學的最低目標，加強基礎知識的教學，在此基礎上系統(tǒng)的進行能力訓練和提升，不能將對普通高中生的能力要求套用為對高職學生的要求，讓多數(shù)學生必須達到的一個水平高度，即讓基礎差的學生在學科上先達到一個層面的提高，然后再制定下一個較高的目標，運用克拉申的教學理論來安排教學內(nèi)容。

課程教材必須適合學生發(fā)展和計算機專業(yè)特長，必須有一部分內(nèi)容與學生所學的計算機專業(yè)和日常生活相關聯(lián)。從教育體系上說，文化學科課是其他學科的基礎，而且高職學生與普高學生相比，高職學生即將走入社會，更需要加強素質教育，通過文化課教學，提高學生的文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和培養(yǎng)健全的人格素養(yǎng)，充實和加強高職學生職業(yè)素質，為計算機專業(yè)教學給予更好的支撐和服務，培養(yǎng)學生能更好地從事計算機專業(yè)工作的能力，為國家培養(yǎng)出高素質的勞動者。

5 結論

高職院校以培養(yǎng)技術型人才為主要目標。即目標是實用化，是在完成中等教育的基礎上培養(yǎng)出一批具有大學知識，而又有一定專業(yè)技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。但文化基礎課對深入學習和運用計算機專業(yè)技能知識起著非常重要的作用， 也關系到一個社會人的可持續(xù)發(fā)展，因而如何搞好基礎課教學， 提高學生學習計算機專業(yè)課程的積極性，最有效的途徑就是將基礎文化課和計算機專業(yè)課教學銜接起來，提高文化課知識的實用性，最終提升高職學生的可持續(xù)學習能力和人文素質。

參考文獻：

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[2] 教育部.教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見. 教基二[2014]4號，2014.

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[6] 陳艷華.論人的可持續(xù)發(fā)展[J].東岳論叢，2005（3）：195.

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[9] 馬克思，恩格斯. 馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].人民出版社， 1995：56.

[10] 教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見. 教基二[2014]4號，2014.