王貞茹　趙志天

摘 要 我們對(duì)13個(gè)省、自治區(qū)的20所培訓(xùn)院校的29個(gè)培訓(xùn)科次實(shí)踐性課程師資情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)各培訓(xùn)院校雖然開設(shè)的實(shí)踐性課程均達(dá)到50%，但由于本校培訓(xùn)師缺乏實(shí)踐能力與實(shí)踐智慧，給實(shí)踐性課程的有效落實(shí)帶來(lái)一定困難，只能依靠外聘教師來(lái)落實(shí)實(shí)踐性課程，然而要使教師培訓(xùn)得以持續(xù)發(fā)展，必須建立一支具有豐富師訓(xùn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、且有實(shí)踐能力與實(shí)踐智慧的本校師資團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn) 實(shí)踐性課程 師資 調(diào)查 分析

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問(wèn)題的提出

2013年5月教育部下發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱為《意見》），《意見》明確指出：培訓(xùn)內(nèi)容貼近中小學(xué)一線教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)踐課程不少于50%。各承辦院校50%的實(shí)踐性課程落實(shí)情況如何？本校培訓(xùn)師對(duì)實(shí)踐性課程的勝任力如何？落實(shí)過(guò)程中有什么困難。為了解這些問(wèn)題，我們對(duì)13個(gè)省、自治區(qū)的20所承辦“國(guó)培計(jì)劃”及“幼師國(guó)培”的培訓(xùn)院校29個(gè)培訓(xùn)科次（不同培訓(xùn)院校承擔(dān)相同培訓(xùn)學(xué)科，故按科次統(tǒng)計(jì)）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

2問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

本研究旨在了解培訓(xùn)院校培訓(xùn)學(xué)科實(shí)踐性課程開設(shè)及本校培訓(xùn)師勝任情況，問(wèn)卷設(shè)有一份列表和五道開放題，列表主要用于了解某校某培訓(xùn)學(xué)科實(shí)踐性課程設(shè)置及落實(shí)情況。開放題主要用于了解：承辦的培訓(xùn)學(xué)科實(shí)踐性課程師資狀況，實(shí)施實(shí)踐性課程存在的困難，外聘教師落實(shí)實(shí)踐性課程存在的弊病，實(shí)踐性課程師資校本培養(yǎng)建議等有關(guān)問(wèn)題。調(diào)查以“國(guó)培計(jì)劃”及“幼師國(guó)培”的承辦院校（含省部屬高校、地方高校、教育學(xué)院）2013或2014年的培訓(xùn)學(xué)科作為調(diào)查對(duì)象，采取有限總體抽樣的方法，選取了13個(gè)省、自治區(qū)的20所培訓(xùn)院校29個(gè)培訓(xùn)科次作為調(diào)查對(duì)象。對(duì)調(diào)查結(jié)果用EXCEL軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)開放性問(wèn)題進(jìn)行了分類匯總。

3統(tǒng)計(jì)分析

3.1實(shí)踐性課程開設(shè)情況（29個(gè)科次）

從上表看出，各承辦院校開設(shè)的實(shí)踐性課程均能達(dá)到《意見》中提出的不少于50%的要求，沒(méi)有一個(gè)學(xué)科低于50%的實(shí)踐性課程，開設(shè)60%及以上的就有13科次，甚至有的培訓(xùn)院校實(shí)踐性課程開設(shè)比例達(dá)到80%以上，說(shuō)明各承辦院校認(rèn)真落實(shí)了《意見》精神，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性課程對(duì)學(xué)員形成實(shí)踐智慧和教學(xué)技能、提高教育教學(xué)能力具有不可替代的作用。有人把人的五種感官和實(shí)踐，形象的比喻為通向大腦的六個(gè)通道，而這其中又以實(shí)踐和視覺(jué)最為重要。英國(guó)有句諺語(yǔ)：你聽見了會(huì)忘記，你看見了就記住了，你做了就明白了。耳聽為虛眼見為實(shí)，實(shí)踐才能出真知，只有去實(shí)踐，才能牢牢的掌握。聽—看—做是思維與行動(dòng)的結(jié)合。這恰恰吻合了成人學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)效率和使用性的特點(diǎn)。

3.2實(shí)踐性課程實(shí)施情況

上表“本校教師承擔(dān)實(shí)踐性課程情況”是指某培訓(xùn)學(xué)科本校培訓(xùn)師承擔(dān)實(shí)踐性課程比例?！氨拘＝處熌軐I(yè)指導(dǎo)實(shí)踐課程情況”指對(duì)課表中所列實(shí)踐課程本校教師既能組織又能指導(dǎo)。“本校教師只負(fù)責(zé)組織實(shí)踐課程情況”指對(duì)課表中所列實(shí)踐性課程本校教師只能組織但無(wú)力進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。上表顯示，在被調(diào)查的29科次中，其中1科次實(shí)踐性課程全部是外聘教師承擔(dān)，本校教師無(wú)力承擔(dān)；實(shí)踐課程由本校教師承擔(dān)50%以下的12個(gè)科次，51%—99%的有16個(gè)科次，沒(méi)有一所學(xué)校能全部勝任實(shí)踐性課程。然而，以上由本校教師承擔(dān)的實(shí)踐性課程能否真正落實(shí)呢？現(xiàn)以本校教師承擔(dān)51%以下的實(shí)踐性課程中的12個(gè)科次為例進(jìn)行分析，12個(gè)科次中僅有7個(gè)科次本校教師對(duì)承擔(dān)的實(shí)踐課程能夠進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，也就是說(shuō)有5個(gè)科次的部分實(shí)踐課程擔(dān)任者只充當(dāng)了召集者和組織者，如：觀摩教學(xué)，有的培訓(xùn)師由于缺乏實(shí)踐能力與實(shí)踐智慧，感受不到觀摩課的亮點(diǎn)與精彩，診斷不出課堂教學(xué)存在的真問(wèn)題，既不會(huì)評(píng)價(jià)，更不會(huì)指導(dǎo)，他們只負(fù)責(zé)把學(xué)員帶到考察觀摩學(xué)校，對(duì)觀摩課的認(rèn)識(shí)、閃光點(diǎn)、存在的問(wèn)題及改進(jìn)意見完全看學(xué)員如何感知，實(shí)踐課程質(zhì)量就可想而知了。從形式上看50%的實(shí)踐課程按規(guī)定開設(shè)了，實(shí)際上部分實(shí)踐性課程在培養(yǎng)學(xué)員的教學(xué)技能和能力、合作精神、創(chuàng)新精神等方面并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。缺乏專業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐是低效盲目的實(shí)踐，這樣的活動(dòng)，即使學(xué)員實(shí)踐了很多，也不會(huì)有明顯的收獲。

承辦院校為了彌補(bǔ)本校實(shí)踐性課程師資的不足，外聘了部分教研員或一線優(yōu)秀教師，被調(diào)查的某校有一個(gè)科次實(shí)踐性課程教師全部外聘，被聘教師因地域界限或彼此陌生，給集體備課、交流溝通造成極大障礙，在彼此缺乏相互溝通、對(duì)實(shí)踐性課程設(shè)計(jì)的邏輯關(guān)系及意圖缺乏深度理解的情況下，憑著自己的理解來(lái)施教，致使教學(xué)偏離課程設(shè)計(jì) （下轉(zhuǎn)第40頁(yè)）（上接第35頁(yè)）意圖，影響培訓(xùn)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。再者實(shí)踐課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐技能和實(shí)踐能力，而這一能力的形成不是一日之功，需要不斷跟進(jìn)指導(dǎo)，恐怕外聘教師就力不從心了。

3.3落實(shí)實(shí)踐性課程存在的困難及主要原因

在被調(diào)查的29個(gè)科次中，均回答有困難，主要集中在：現(xiàn)場(chǎng)操作面臨場(chǎng)地、人員的極大限制；實(shí)踐性課程地域性差異較大；突發(fā)情況難以處理等。有的實(shí)踐性課程需借助基地校的支持與幫助，如學(xué)員交流課同課異構(gòu)，最好是相應(yīng)年級(jí)的學(xué)生為聽課對(duì)象，這樣就需要由中小學(xué)提供場(chǎng)地、學(xué)生，但因他們面臨考試、升學(xué)的壓力，唯恐影響教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量的心理便成了中小學(xué)為培訓(xùn)提供更多幫助的障礙。另外培訓(xùn)院校大都在城市，從交通便利的角度講，實(shí)踐學(xué)校一般設(shè)在市內(nèi)，而學(xué)員大多來(lái)自農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，城鄉(xiāng)之間存在較大差異，學(xué)員感覺(jué)被考察學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法與本地教育有一定距離，難以在自己的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。

3.4培訓(xùn)學(xué)科實(shí)踐性課程本校培訓(xùn)師現(xiàn)狀及原因

問(wèn)卷“貴校該學(xué)科缺乏實(shí)踐性課程培訓(xùn)師嗎？其主要原因是什么？” 在29個(gè)被調(diào)查科次中，有19個(gè)科次回答缺乏，主要原因是高校教師長(zhǎng)期從事專業(yè)理論和前沿知識(shí)的引領(lǐng)，絕大部分不具備中小學(xué)或幼兒園教育教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解中小學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展的現(xiàn)狀，更不會(huì)從中小學(xué)教師的視角去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題。高校教師是憑借假設(shè)的問(wèn)題、依靠抽象的理論對(duì)中小學(xué)教師實(shí)施培訓(xùn)教學(xué)，紙上談兵。而回答無(wú)困難的10個(gè)學(xué)科中，絕大多數(shù)為師范類院校和專門從事教師培訓(xùn)的教育學(xué)院，與中小學(xué)有著密切的聯(lián)系，了解一線教師的實(shí)際需求和課改現(xiàn)狀，善于進(jìn)行由下而上、由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的歸納。因此老師們?cè)诮M織實(shí)踐性課程時(shí)能夠?yàn)閰⒂?xùn)教師提供具體的幫助，從而達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。

3.5外聘教師落實(shí)實(shí)踐性課程存在的弊端

在 “您認(rèn)為選用外聘教師落實(shí)實(shí)踐性課程存在什么弊端？”的問(wèn)題上，問(wèn)卷顯示：

（1）外聘教師確實(shí)可以解決燃眉之急，而且也確實(shí)有名師、大師，但是這些老師工作任務(wù)重，尤其一線教師難于分身，顧此失彼，在后續(xù)跟蹤服務(wù)上鞭長(zhǎng)莫及；

（2）外聘教師雖然理論水平和實(shí)踐水平都很高，但對(duì)參訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)未必接地氣，不能很好地與本地中小學(xué)、幼兒園教育實(shí)踐相聯(lián)系；

（3）時(shí)間安排不自由，大多數(shù)外聘教師只是在周末有時(shí)間，而且缺乏連貫性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)；

（4）講授內(nèi)容偏離培訓(xùn)主題。無(wú)論是理論課程還是實(shí)踐課程，均需要培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員相互溝通、協(xié)調(diào)、整合，避免內(nèi)容零散、重復(fù)、觀點(diǎn)分歧或偏離培訓(xùn)主題。而外聘教師很難實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合。即使有的培訓(xùn)院校將培訓(xùn)方案和學(xué)員存在的疑難問(wèn)題訓(xùn)前發(fā)給外聘教師，但許多外聘教師沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真研究培訓(xùn)方案及授課對(duì)象存在的疑惑，一稿講天下，在一定程度上也影響了培訓(xùn)的效果。避免以上問(wèn)題的有效方法就是培訓(xùn)院校培養(yǎng)自己的實(shí)踐性課程師資。

3.6培養(yǎng)實(shí)踐性課程校本師資建議

對(duì)“如何培養(yǎng)實(shí)踐性課程校本師資？”提出的建議概括為：

（1）學(xué)校給予政策和資金的支持，鼓勵(lì)高校教師深入基層一線掛職實(shí)踐學(xué)習(xí)、鍛煉，了解中小學(xué)及幼兒園教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)科教法教師開展中小學(xué)教育教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)研究與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)既掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)又有一定的實(shí)踐能力與實(shí)踐智慧的雙師型教師。

（2）從國(guó)家層面上重視實(shí)踐性課程師資的培養(yǎng)，如在“國(guó)培計(jì)劃”中設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)科，由高校推薦老師接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

總之，要使教師培訓(xùn)得以持續(xù)發(fā)展，使實(shí)踐性課程高效落實(shí)，培訓(xùn)院校必須培養(yǎng)一支具有豐富師訓(xùn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、且有實(shí)踐能力與實(shí)踐智慧的本校師資團(tuán)隊(duì)。