曾金清

摘 要 小組合作學習是目前普遍采用的一種富有創(chuàng)意與實效的教學理論和策略，是學生通過分組合作共同達成學習目標的一種互助性學習方式。合理的小組合作學習在生物課堂教學中能取得一定的成效?；诖?，本文就生物課堂教學中小組合作學習策略進行研究，通過對生物課學習情況的調(diào)查，組建生物課堂教學的合作學習小組，闡述了小組合作學習評價策略及獎勵策略，以構建高效率的生物課堂。

關鍵詞 生物課堂 小組合作學習 培訓 評價策略 獎勵策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

目前，隨著現(xiàn)代教育改革的進行，教學模式也在隨之發(fā)生相應的變化，而小組合作學習開始登上了教育舞臺。小組合作學習指的是以合作學習小組為基本形式，利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。其目的是給學生創(chuàng)造更寬松的學習環(huán)境，把小組不同的個人思想進行優(yōu)化整合，把個人思考成果轉換成小組的共同成果，以此來解決問題。由此可見，課堂上開展小組合作學習，在教學上可取得事半功倍的效果。那么，在生物教學中如何才能有效開展小組合作學習呢？下文就生物課堂教學中小組合作學習策略展開分析研究。

1對生物課學習情況的調(diào)查

要構建小組合作學習式的生物課堂，教師首先要了解學生的需求。通過調(diào)查問卷和個別訪談的方式，了解到有90%的初中生對生物學科有著十分濃厚的學習興趣，對一些生物學現(xiàn)象和生物實驗有著強烈的好奇心，并且許多知識內(nèi)容與實際生活聯(lián)系較大，這是生物學科的典型特點也是教學方面的優(yōu)勢；有85%的學生表示，與傳統(tǒng)教學模式相比較而言，更喜歡與同學小組合作的形式獲取知識，個別學習習慣懶惰的學生表示喜歡教師講授的模式；有95%的學生能夠通過合作弄清一節(jié)課中的全部知識點，并且能夠積極主動地思考，在與小組合作學習的過程中能主動發(fā)表自己的見解，主動幫助和督促其他同學學習，踴躍回答教師提出的問題，希望教師能給予相應的加分鼓勵。

通過這次調(diào)查，讓筆者樹立了繼續(xù)將小組合作學習堅持下去的信心和迎戰(zhàn)困難與挑戰(zhàn)的決心。在平時的課堂教學活動中，也感受到小組合作學習帶給學生學習的樂趣和成就感，他們一次次精彩的發(fā)言和豐碩的學習成果讓校領導和許多聽課教師贊不絕口。

2合作學習小組的組建

在構建小組合作學習的生物課堂模式時，小組的構建十分重要。那么，如何構建有效的合作小組呢？

2.1組成小組

每個小組一般由6名學生組成，先按學習的不同程度將學生分成6個層次，學習成績較好、能力相對較強的學生來擔任組長。組長挑選自己的助手，再由助手挑選組員，依次類推，組成6人小組，并對6人編號。在小組中要考慮多方面的因素，如學生的性別、性格和學習態(tài)度等。

2.2座序編排

組內(nèi)按大號對著小號坐的原則，有利于同水平的學生交流和向高水平的學生請教；小組內(nèi)座序可以定時調(diào)換，也可按情況來調(diào)換，從而不斷探索適合的座序和組員。至于小組擺放形式，可以是面對面也可以是前后桌，但在實踐中面對面會有一部分學生被遮住視線，所以前后桌更好。

2.3人員設置

組長的設置很重要，在組內(nèi)主要負責管理和帶動作用，所以要由班主任和學生兩方面選定。然后在班主任及任課教師的指導下，由常務組長根據(jù)小組成員的學習和工作能力選出紀律組長、記錄組長、學科組長、清潔組長和文體組長等。

2.4組長培訓

在小組合作過程中，對小組長的培訓很關鍵，可以采取如下幾種方法：

（1）確定每名組長的職責與作用。只有小組長明確了自己的職責與作用之后，才能夠充分帶動組員與教師配合完成課程任務。

（2）按期召開小組長會議，掌握他們近階段在思想上學習上和生活上都有哪些困惑，及時予以幫助和解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。

（3）幫助小組長培養(yǎng)和選擇各學科組長，既可以減輕組長的負擔，又能帶動其他組員學習的積極性。

2.5成員培訓

（1）增強學生相互幫助意識的培養(yǎng)。要讓優(yōu)異的學生理解教會學困生也是自己進一步深化知識和提升能力的過程，不僅不會影響自己，反而會進一步提高自己。

（2）給學困生更多學習和展示自己的機會。對他們所取得的每一點進步，都要及時給與肯定和贊揚，即使沒有答對，也要給他們肯定，一點一點地培養(yǎng)他們的學習積極性和自信心。

（3）轉變對學生的評價方式。在日常評價過程中，都應以小組為單位進行評價，不再十分重視個人成績，而是以小組為單位評價好或不好，讓學生明白只有小組的成績才是自己的成績，自己的團隊整體優(yōu)秀了，“我”才是優(yōu)秀的，以此強化學生的團隊意識。

3小組合作學習評價策略

小組評價主要圍繞對本組學生之間的合作和本組學生的表現(xiàn)來展開，是促進合作小組建設的方法之一。課堂教學中的小組評價，包括本人評價、小組內(nèi)評、教師點評。平時主要以小組內(nèi)評為主，本人自評和教師點評可以每（下轉第71頁）（上接第65頁）隔一階段進行一次。小組內(nèi)評價，也稱小組內(nèi)反省或反思。這種評價能使學習小組成員維持良好的合作關系，便于鍛煉合作技能，使組員對自己的學習參與情況有所了解，保證成員在已有的知識水平上能夠進一步思考如何更好地參與。在現(xiàn)實的合作學習中，由于時間安排不夠，或者過于重視知識本身的原因，一些教師未能進行小組內(nèi)評。

進行小組合作后，教師要留出一定的時間，讓小組進行小組內(nèi)自評。小組內(nèi)自評初期，教師可以確定一個固定的結構，使學生的自評可以參照一定的框架，圍繞一個重點來進行或者突出一個重點。與此同時，還要告訴學生運用合作技能來進行自評，以保證學生進行小組學習的深度。小組內(nèi)評價和教師點評主要從學生外部對學生的合作行為進行評價，兩者側重點不一樣。小組內(nèi)評價側重于組內(nèi)小組成員互評，教師點評依據(jù)就是對小組之間的觀察、對比和選擇，偏重于對表現(xiàn)較好的小組合作模式和行為進行表揚和鼓勵。通過他人的評價，使小組成員獲得自己合作學習時的表現(xiàn)方面的反饋信息，可以經(jīng)過反復對照，對積極的行為進行強化，對不好的行為進行糾正。這樣有利于發(fā)展每位學生的自我意識，能夠向著小組預期和教師期望的合作目標邁進。

4小組合作學習獎勵策略

小組合作學習把“不要求每個人成功，但要求每個人進步”作為教學所追求的目標，同時也是作為學習評價的最重要的目標和考量。它把學生個人之間的競爭轉變成了小組之間的競爭，把每個學生的計分改為小組之間的計分，以小組所取得的成績作為獎勵或認可的依據(jù)。如果要考察小組合作學習的效果，需要每隔一段時間進行一次小組檢測。在每次檢測結束后，要計算每個小組的得分，以便對得分高的小組進行獎勵。在實際操作中，大多數(shù)學生表示以累計加分的形式作為鼓勵比較公平。在課堂中，每組的組長來做加分工作，加分分為個人分和組內(nèi)分。例如：最先完成教師布置的任務的小組優(yōu)先加組內(nèi)分。這樣既督促了學生的學習，也增強了他們團結協(xié)作的學習意識。個人發(fā)言較精彩、進步大的學生加個人分，分值由教師確定。一般來說，把每個人的成績與他們自己以往獲得的成績相比來表示學業(yè)上的進步是很公平的，這實質上是在比較小組內(nèi)每名組員在原有基礎上的進步程度。這樣把做得好與得到的獎勵聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學生的潛力。小組獎勵的方式是多樣的，如口頭表揚、發(fā)放獎品、獎勵活動課、頒發(fā)證書或授予榮譽稱號等。獎勵的目的是使學生知道什么行為是有價值的、得到大家認可的，促進小組成員盡可能地展示自己的才華，挖掘他們的潛能，使小組成員自覺主動地提高合作技能，自愿為共同的學習目標而努力。

合作學習是新課程提倡的學習方式之一，有利于改變學生被動接受知識的狀況，使其積極參與生物教學，從而達到課程標準要求的三維目標，構建高效的生物課堂。

5結語

綜上所述，開展有效的小組合作學習對學生的智力、情感以及培養(yǎng)社會合作精神都會產(chǎn)生積極的影響，對教師來說，它是一種好的教學策略，能提高教學效率和教學質量。在生物課上開展小組合作學習，讓學生在合作學習的過程中，學會相處、理解、交流、傾聽，有助于改善班內(nèi)的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能，從而構建高效的課堂，適應新課程的需要。

參考文獻

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