鄒立

摘 要 本文以當前大學英語教學新形勢為背景，探討了網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的理論基礎(chǔ)，并以具體應(yīng)用實踐為基礎(chǔ)，討論了一些平臺在實際應(yīng)用中的問題，以期能進一步深入探討和思考網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺在大學英語教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺 民辦高校 大學英語

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

0引言

大學英語教學是高等教育的重要組成部分。大學英語是大學階段的一門基礎(chǔ)必修課程，因此，大學英語教學一直備受重視。當前，許多教學科研工作者從教材編寫、教學模式設(shè)計、教學輔助設(shè)備以及大學英語網(wǎng)絡(luò)化教學等方面進行積極、有效的探索，大力推動大學英語教學的改革和發(fā)展。

2007年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，提出了“大學英語是集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”；并強調(diào)“應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件”。在教學模式上，《大學英語課程教學要求》明確指出“新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”。

在教學要求的指導(dǎo)下，各高校紛紛進行教學模式改革，建立多媒體中心、自主學習平臺等，希望能借助多媒體平臺的特性來激發(fā)學生學習英語的興趣，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，將學生培養(yǎng)成積極主動的知識探索者和建構(gòu)者。大學英語教學改革正進入一個新的高潮，教學模式正逐漸向“互動型”、“個性化”和“自主化”轉(zhuǎn)變。

1自主學習平臺的理論基礎(chǔ)

1.1克拉申的i+1理論

美國語言學家克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習得。這就是他著名的i+1公式。i代表習得者現(xiàn)有的水平，l代表略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)克拉申的理論，這種i+l的輸入并不需要人們刻意去提供，只要習得者能理解輸入，而他又達到了足夠的語言材料的量時，就自動地提供了這種輸入。

1.2建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學習環(huán)境成為可能。建構(gòu)主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境即一定的社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程；借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料（如網(wǎng)上的信息資源、多媒體課件、音像資料等），主動建構(gòu)自己的知識的過程。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，媒體不再是幫助教師傳授知識的手段和方法，學生進行自主學習、協(xié)作式探索的工具。

2網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺在大學英語教學中的應(yīng)用——以重慶人文科技學院為例

重慶人文科技學院，系原西南大學育才學院，建立于2000年。2013年，經(jīng)教育部批準轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置的普通本科高校，成為重慶市第一所、也是唯一一所獲得批準轉(zhuǎn)設(shè)的民辦普通本科高校。2013年初，學校被教育部確定為全國應(yīng)用型大學戰(zhàn)略研究試點高校之一，正在積極創(chuàng)建西部領(lǐng)先、全國有重要影響的應(yīng)用型大學。學院一直都很重視大學英語教學，在全校率先使用了自主學習平臺。該平臺依托大學英語課程，是一個豐富、多樣的基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自主學習資源庫和英語自主學習中心。為滿足學生和教師的多方位需求，平臺涵蓋了大學英語學習相關(guān)的大量語言文化背景素材，提供音樂、影視、新聞、教材、考試輔導(dǎo)、英語文化、經(jīng)典篇章、時尚資訊等極其豐富的學習資源。

由于客觀條件的限制，目前網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺只針對普通本科一年級學生開放。平臺管理員為學生集體注冊了登陸賬號。為便于有序管理，學生通常以班級為單位統(tǒng)一進入平臺進行自主學習，學院要求學生必須按照教師的要求進行網(wǎng)絡(luò)學習，包括完成作業(yè)，跟帖回答，在線自助學習以及每學期在線時長不低于15小時等。學生在自主學習平臺上的學習情況將作為《大學英語》課程期末考核成績的重要組成部分計入總評成績，占總分的10%。網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺開通以來，共有五十多個班級的學生進入學習，據(jù)粗略統(tǒng)計，大部分學生基本完成規(guī)定學習量。多數(shù)學生利用平臺進行課程單元練習和大學英語四級模擬題的練習，學生還利用平臺進行英語視聽說課程的課外聽說練習，學生在平臺上可以根據(jù)個人需求進行選學，滿足個性化學習需要。

大學英語自主學習平臺以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，突破了傳統(tǒng)英語教學模式中教師對學生單向知識傳授的方式，給學生提供了更多的語言實踐機會，極大地改善了大學英語的學習環(huán)境。該平臺整合了優(yōu)秀的教學資源，實現(xiàn)資源共享，避免了教師大量的重復(fù)性勞動，同時也為學生獲取信息、開拓視野提供條件。網(wǎng)絡(luò)信息量大，形式靈活、視聽并進、交互性強，使學生體會到學習英語的樂趣，進而激發(fā)和保護了他們學習英語的興趣，也為學生在網(wǎng)上充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、人機交互、提高學習效率創(chuàng)造了理想的第二語言習得環(huán)境。該平臺使得大學英語教學突破了時空的限制，學生能自主選擇適合自己需要的材料進行學習，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。根據(jù)實踐，教師和學生們都一致認同，學生自主學習平臺對大學英語教學有著強大的輔助作用，能培養(yǎng)和提高學生自主學習能力和英語綜合應(yīng)用能力。

3具體應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題

網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺在大學英語教學中有著顯而易見的優(yōu)勢和長處。但在具體應(yīng)用中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，即該平臺在應(yīng)用中存在一些不成熟或不健全之處。

3.1軟硬件技術(shù)方面的局限

自主學習平臺的設(shè)計和使用極大地依賴多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其日常使用離不開專業(yè)信息技術(shù)的支持，其日常維護也離不開精通計算機和網(wǎng)絡(luò)安全知識的專業(yè)人員。自主學習平臺的建成和使用對于學院來說是一項不小的人力、物力支出。建成以來，學院使用的網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺還沒有完善應(yīng)用，不能給學生提供各種不同的學習策略選擇，不能為教師指導(dǎo)不同水平的學生學習提供指導(dǎo)依據(jù)。另外，一些自主型多媒體課件不夠“人性化、智能化”，不能充分發(fā)揮平臺潛能。一些多媒體課件只是簡單地將課本內(nèi)容搬上自主學習平臺，不能擺脫教材的束縛，不能發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢；一些自編教學軟件設(shè)計相對簡單，只適用于課堂展示，很難達到學生自主學習的需要，令學生在自主學習過程中無所適從；一些大型的多媒體教學軟件大多價格昂貴，因此平臺安裝的軟件不夠豐富新穎，有時難以滿足學生的興趣，甚至使得自主學習“不自主”。由于人力物力投入和管理方面的限制，自主學習平臺還不能完全滿足所有學生的需要，還不能在完全意義上實現(xiàn)語言個性化學習。

3.2教師方面的局限

在網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺投入使用以來，教師在該平臺的應(yīng)用上角色定位還比較模糊，沒有充分參與其在教學中的應(yīng)用。有部分任課教師認為自主學習平臺只是學生的“學”，和自己的“教”沒有關(guān)系，因此沒有在其中發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)控、評價等作用。部分任課老師只是根據(jù)學生的登陸時間給分，能在學生期末成績總評上給出這一部分的成績就算完成任務(wù)。對于相當一部分教師來說， 自主學習平臺上的教學是一項挑戰(zhàn)，增加了工作量和工作時間不說，要熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)就需要專門培訓(xùn)。要發(fā)揮自主學習平臺的積極作用，使其融入教學實踐，還要成為教學過程的主導(dǎo)者和研究者、高效學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、交互活動的合作者，這對英語教師來說也是需要一個學習和適應(yīng)的過程。教師在學生自主學習中組織和監(jiān)控作用的缺位使得自主學習平臺的成功運行受到了極大的限制。

3.3學生方面的局限

建立和使用自主學習平臺的初衷是要借助于平臺這一現(xiàn)代化的先進教學手段來培養(yǎng)學生的自主學習能力，為其終生學習打下堅實的基礎(chǔ)。然而，在實際應(yīng)用中，有相當大的一部分學生沒有明確的學習目標和學習計劃，往往在無人監(jiān)督的情況下，將本該用于英語學習的時間浪費在其他事情上，使自主學習平臺完全流于形式。另外，學生長期以來形成的對教師的依賴，很難在短期內(nèi)完全消除。雖然自主學習平臺的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，使學生擁有了更多的學習自主權(quán)和更大的學習靈活度，但有些學生認為自主學習平臺沒有人情味，缺乏真實感，認為沒有教材學習不方便，遇到問題時不知道向誰求助。此外，學生的主動性和自主性參差不齊。有些學生容易被網(wǎng)上豐富多彩的信息所吸引，造成分心而無法完成學習任務(wù)：有些學生甚至盲目攀比和追求進度，使得學習效果適得其反。

4結(jié)語

英語教育改革的重點在于教學觀念和教學手段的改革，大學英語教育以發(fā)展學生語言交際能力和實際運用能力為目的，要求英語教師積極利用先進技術(shù)，為自主學習平臺的建設(shè)創(chuàng)造有利條件，使大學英語教學朝著信息化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展?？梢院芸隙ǖ囊稽c是，在大學英語新一輪的教改高潮中， 自主學習平臺大有可為，發(fā)展前景廣闊。但是，平臺的有效應(yīng)用需要技術(shù)、教師、學生“三方”的通力配合，怎樣更好地應(yīng)用平臺，提高學生自主學習能力，進一步更新教學模式，還需要在今后的實踐中不斷地探索和完善。

參考文獻

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[2] 歐陽建平，張建佳.大學英語自主性學習能力綜合培養(yǎng)模式框架探索[J].外語學刊，200（4）.