程偉華

摘要：MOOC作為一種新興的教育形式，以其資源的高度整合，垮時(shí)空、個(gè)性化、互動(dòng)式等特點(diǎn)掀起了全新的創(chuàng)新模式和教育理念，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的公平，必然對(duì)中國(guó)教育體制的改革以及高等教育的發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：MOOC；高等教育；本質(zhì)內(nèi)涵；影響

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）20-0126-02

MOOC（Massive Open Online Course）提出于2008年，一直到2011年仍名不見(jiàn)經(jīng)傳，2012年迅速興起并炙手可熱，也因此被稱為“MOOC元年”。2014年開(kāi)始邁入理性回歸期。目前眾多關(guān)于MOOC的研究和實(shí)踐開(kāi)始處于一個(gè)全新階段，較之于之前的過(guò)渡憧憬和期待，越來(lái)越多的研究學(xué)者及高校等關(guān)注者逐漸回歸到理性態(tài)度和更多深入思考中。MOOC和之前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別和優(yōu)勢(shì)在哪里，政府和高校如何引入以及引入后要真正解決什么樣的問(wèn)題，MOOC到底如何改變教育方式，帶來(lái)了哪些革命性的影響，帶著對(duì)這些問(wèn)題的進(jìn)一步思考，我們需要重新理解和看待MOOC。

1 MOOC的本質(zhì)內(nèi)涵

MOOC是專注于在信息技術(shù)環(huán)境中為何教、教什么、怎么教、如何更好啟發(fā)學(xué)習(xí)者興趣及注重教學(xué)互動(dòng)有效重構(gòu)進(jìn)而推動(dòng)教育教學(xué)全面深入發(fā)展和變革，從本質(zhì)上說(shuō)屬于教育方面的話題而絕不是什么關(guān)于技術(shù)層次的話題。當(dāng)然MOOC的形成和發(fā)展在很大程度上有技術(shù)的支撐，但終究MOOC核心內(nèi)涵所關(guān)注的是個(gè)性化學(xué)習(xí)及為學(xué)習(xí)者提供更加自主互動(dòng)的時(shí)空，使最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源傳遞到地球上最偏遠(yuǎn)的角落。

“大規(guī)模”意味著更多學(xué)習(xí)者的參與和互動(dòng)，以及更多學(xué)習(xí)方面數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，而不僅僅指數(shù)量方面的概念，但同時(shí)我們也應(yīng)該清楚看到，“大規(guī)模”所帶來(lái)的消極影響，這就使得學(xué)習(xí)者個(gè)別化的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)以及互動(dòng)無(wú)法得到充分保障。

2 MOOC的主要優(yōu)勢(shì)及不足

2.1 免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的教育資源

越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者通過(guò)免費(fèi)注冊(cè)，開(kāi)始加入更多知名大學(xué)的優(yōu)質(zhì)MOOC行列，學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的偏好以個(gè)性化的方式參與到有效而且優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)習(xí)并參與全球化學(xué)習(xí)共同體。它跨越了時(shí)間和空間的限制，一門課程支持任何一臺(tái)接入網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行多種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，門檻較低，學(xué)習(xí)方式靈活。同時(shí)注冊(cè)后的學(xué)習(xí)者還有機(jī)會(huì)接觸到世界一流大學(xué)如麻省理工、斯坦福、劍橋、牛津等名校名師課程，不再有時(shí)間和地域、國(guó)度、文化及年齡等諸多因素的限制。通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)后，成績(jī)合格者還可以獲得相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書。較之于之前網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻資源，MOOC更多采用2-20分鐘的課程內(nèi)容視頻，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主體作用的充分發(fā)揮，因此也受到廣大學(xué)習(xí)者喜愛(ài)。

2.2 學(xué)習(xí)互動(dòng)性較高

由于面向公眾，有眾多學(xué)習(xí)者的廣泛參與，使得MOOC教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的可參與性較高。MOOC課堂中很多教師課堂教學(xué)活動(dòng)中會(huì)隨堂提問(wèn)，獲得認(rèn)可和許可的學(xué)生才能進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，也有人稱這種學(xué)習(xí)方式為游戲通關(guān)，因?yàn)樗鼧O大增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間互動(dòng)，極大豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課程結(jié)束后，學(xué)生仍可以通過(guò)Blog、Facebook、交流論壇和社交網(wǎng)站等工具及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)和討論，并有效解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題。

2.3 資質(zhì)和支持學(xué)分認(rèn)證

學(xué)習(xí)者通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)和參加考試，就可以活動(dòng)相應(yīng)高校頒發(fā)的課程合格證書以及學(xué)分認(rèn)證，也滿足了眾多學(xué)習(xí)者繼續(xù)完成高等教育的夢(mèng)想。

2.4 評(píng)價(jià)機(jī)制多樣化和反饋及時(shí)

MOOC中既非常重視形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，也同樣注重教師評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者相互評(píng)價(jià)。除教學(xué)活動(dòng)中隨堂測(cè)試和提問(wèn)外，課堂教習(xí)活動(dòng)結(jié)束后還會(huì)有相關(guān)測(cè)試和考核，完成自己作業(yè)提交后，還要對(duì)同伴提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)閱，然后才可以看到自己作業(yè)的意見(jiàn)點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)者之間互評(píng)式被充分落實(shí)。

另外很多MOOC平臺(tái)中都有學(xué)習(xí)分析技術(shù)記錄學(xué)習(xí)者完成作業(yè)情況、互評(píng)同伴參與情況、參與集體討論活躍情況以及相關(guān)測(cè)試考核相關(guān)數(shù)據(jù)，有助于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)情進(jìn)行全面掌握和評(píng)價(jià)分析，同時(shí)有助于解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題的及時(shí)處理和反饋。

然而在聚焦MOOC巨大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們應(yīng)清醒看到其自身存在的不足。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）課程方面，就MOOC目前發(fā)展而言，并不能清醒地看到在面對(duì)社會(huì)需要時(shí)，所應(yīng)通過(guò)開(kāi)設(shè)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化設(shè)置的專業(yè)，來(lái)提升學(xué)生職業(yè)能力的全面舉措，而進(jìn)行的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)。教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，且不能適應(yīng)所有課程的教學(xué)，甚至通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)及測(cè)試后所頒發(fā)的證書可靠性和學(xué)分認(rèn)證方式都遭受重大質(zhì)疑中。

2）教師方面，負(fù)擔(dān)明顯加重，課程主持教師在開(kāi)設(shè)MOOC前，需要大量精力和時(shí)間準(zhǔn)備課程，參與相關(guān)課程視頻錄制，擴(kuò)充課程相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還要充分了解學(xué)生已有知識(shí)水平和基礎(chǔ)。進(jìn)入正式開(kāi)設(shè)后，仍需要不斷進(jìn)行課程知識(shí)的解答和維護(hù)，雖有功能齊全的平臺(tái)支撐，但更多問(wèn)題仍需要教師親自來(lái)解答。同時(shí)雖為名校名師，他們的教學(xué)水平、信息素養(yǎng)等等需要進(jìn)一步經(jīng)受考驗(yàn)。

3）學(xué)習(xí)者方面，由于MOOC的學(xué)習(xí)者會(huì)來(lái)自全世界不同國(guó)家和地區(qū)，大多數(shù)課程以英文講授為主，相對(duì)于英文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、廣泛參與問(wèn)題討論，加上文化的差異的影響，有效學(xué)習(xí)會(huì)有很大挑戰(zhàn)。在一定程度上也影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)連續(xù)性不高，退學(xué)率較高。許多MOOC開(kāi)始之初，注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)爆棚，但真正意義上完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不多，在諸多主動(dòng)和被動(dòng)學(xué)習(xí)者中，又被細(xì)分為許多類型的學(xué)習(xí)者，總之，高度的自控能力和知識(shí)素養(yǎng)也決定了不是所有注冊(cè)學(xué)習(xí)者都可以完成任務(wù)學(xué)習(xí)。

3 MOOC對(duì)高等教育的影響

3.1 加快了高等教育理念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

MOOC不僅關(guān)注教育資源更關(guān)心教與學(xué)過(guò)程中的開(kāi)放性，開(kāi)始從教到學(xué)的轉(zhuǎn)移，更多強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和參與。其主要流程為，免費(fèi)注冊(cè)，課程視頻資源的學(xué)習(xí)，課堂練習(xí)，作業(yè)完成，互動(dòng)討論，評(píng)測(cè)和考試，結(jié)業(yè)申請(qǐng)?zhí)峤?，頒發(fā)相關(guān)證書等。主要呈現(xiàn)課程內(nèi)容的方式是學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是利用微視頻、交互式練習(xí)等組織相關(guān)學(xué)習(xí)，同時(shí)以學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.2 提供了更多優(yōu)質(zhì)和公平教育的機(jī)會(huì)

有相關(guān)研究表明，MOOC的飛速發(fā)展?jié)M足了社會(huì)中產(chǎn)及低產(chǎn)階級(jí)對(duì)高等教育中高成本投入的不滿，他們也希望自己的孩子能接觸的優(yōu)秀乃至一流的資源，而MOOC對(duì)于高等教育最多的影響就是讓最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳遞到世界最偏遠(yuǎn)的角落，很大程度上促進(jìn)了教育資源的公平發(fā)展。

4 MOOC給高等教育帶來(lái)的機(jī)遇

首先對(duì)于教學(xué)模式而言，極大改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和內(nèi)容消化和吸收，真正促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體回歸，不僅開(kāi)啟自身的新視野，信息技術(shù)應(yīng)用和加工能力進(jìn)一步提升，同時(shí)有利于學(xué)習(xí)自制能力的加強(qiáng)；針對(duì)于廣大參與MOOC中的教師而言，教學(xué)理念得到不斷更新、教學(xué)方式有很大改進(jìn)、教學(xué)技能得到不斷提升，同時(shí)自身的專業(yè)素養(yǎng)和視野進(jìn)一步拓寬。

5 高等教育中MOOC應(yīng)用的對(duì)策

5.1 理性對(duì)待MOOC帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)

作為一種新生力量，MOOC到底是怎樣國(guó)內(nèi)曾掀起過(guò)激烈的論爭(zhēng)，支持者認(rèn)為，MOOC平臺(tái)對(duì)于世界知名院校來(lái)說(shuō)無(wú)疑是高等教育中新大陸的發(fā)現(xiàn)，參與到這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中不僅僅在于分享優(yōu)質(zhì)教育資源，更多的是課程和教學(xué)改革及教育質(zhì)量的大幅度提高。質(zhì)疑方則認(rèn)為，對(duì)于這種熱潮應(yīng)表現(xiàn)出理性，既不能不聞不問(wèn)又不能蜂擁而上。由于MOOC本身產(chǎn)生到發(fā)展周期不長(zhǎng)，長(zhǎng)期應(yīng)用機(jī)制仍需要進(jìn)一步不斷進(jìn)行探索，而且還有相當(dāng)一部分學(xué)者和教師甚至仍在質(zhì)疑MOOC的應(yīng)用，他們甚至認(rèn)為MOOC的應(yīng)用極大阻礙了學(xué)生有效參與面對(duì)面教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)實(shí)踐，所以引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變理念，充分認(rèn)識(shí)到MOOC應(yīng)用帶來(lái)的高等教育及教師、學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，讓更多教師認(rèn)識(shí)到全球化、信息化教育需要教師具備充分開(kāi)放、包容、以學(xué)生為本的教育理念。

5.2 長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮應(yīng)用MOOC的根本目標(biāo)

MOOC建設(shè)在一定程度上需要巨大的人力、物力以及財(cái)力的支撐，如果沒(méi)有更多考慮應(yīng)用MOOC與學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，很容易走盲目跟風(fēng)的誤區(qū)，進(jìn)而高投入低收益。這里通常需要考慮如何提高優(yōu)質(zhì)資源的可接入性，如何更有效地降低成本，以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的通過(guò)率同時(shí)宣傳學(xué)校的知名度等問(wèn)題。以及MOOC建設(shè)完成后推廣應(yīng)用及使用跟進(jìn)等問(wèn)題。

5.3 應(yīng)用中考慮到全球化和本土化的有效融合

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上全面了解師生對(duì)MOOC的準(zhǔn)備和需求，考慮到結(jié)合學(xué)校原有的信息化基礎(chǔ)，因地制宜注意把握時(shí)機(jī)、實(shí)效與適量，而且更多的需要結(jié)合本校特色進(jìn)行理念創(chuàng)新，方式創(chuàng)新。如可以考慮以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)MOOC教育資源為發(fā)展起點(diǎn)，在征求全校師生需求基礎(chǔ)上，注意對(duì)已有資源的利用；對(duì)校內(nèi)已經(jīng)建設(shè)完成的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行有效改造，成立專業(yè)團(tuán)隊(duì)選擇所謂的國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程進(jìn)一步升級(jí)改造；同時(shí)也可以在顯現(xiàn)學(xué)校特色并具有一定影響力，有巨大發(fā)展前景的課程進(jìn)行全方位建設(shè)和應(yīng)用。比如傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)化MOOC，需要注意把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為10分鐘左右的知識(shí)點(diǎn)組織成視頻片段，而且要注重引導(dǎo)，原有內(nèi)容要進(jìn)一步分解和擴(kuò)展，并且融入相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)和教育應(yīng)該更加深度融合，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)、有力促進(jìn)高等教育和信息技術(shù)的深度融合。為更大推動(dòng)MOOC中技術(shù)與高等教育有效融合，應(yīng)充分發(fā)揮高校自身知識(shí)內(nèi)容、科學(xué)研究、師資力量等多方面優(yōu)勢(shì)，積極有效推動(dòng)MOOC合理適度發(fā)展。

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