肖燕芳

摘要：小學信息技術課作為一門綜合實踐研究課程，要激發(fā)學生以飽滿的熱情參與到學習中，并熱愛這門課程，評價指標的設置尤其顯得重要。

關鍵詞：評價指標；評語；量規(guī)；小組合作；排行榜單

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）20-0165-02

什么樣的評價指標算好的評價指標？如何通過評價促進學生的發(fā)展和學業(yè)進步？以往的小學信息技術課堂評價或以電子檔案方式進行，或是網(wǎng)頁設計評價表讓學生進行勾選。這兩種方式無一避免都有一個缺陷：只有總結性評價而無生成性、過程性評價。那么該設置什么樣的評價指標，既能促進學生參與到學習評價的過程中來，又能增進了師生之間的信任關系，特別是幫助后進學生建立信心。筆者認為可以從以下四個角度著手。

1 創(chuàng)新課堂評語，激發(fā)學習熱情

一個好的老師必須學會充分尊重學生，一切從學生的角度出發(fā)。在LearnSite平臺推進的過程中，筆者為更好的定義好課堂評分標準，對任教班級的所有學生開展了調查問卷活動，結果發(fā)現(xiàn)學生普遍對于“開小差、上課遲到、作品完成差”等批評性評分標準不喜歡甚至反感，而一些積極的、有鼓勵作用的標準卻很受歡迎。據(jù)此，筆者設定了8個評價指標，進行評語式獎勵，輔之以積分。指標涵蓋課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，涉及學生常規(guī)習慣的培養(yǎng)與課堂學習情況的評價，重點在課中。課前的指標是：準時上課；課中的指標主要有：樂于助人、團結協(xié)作、積極舉手、認真聽講、表現(xiàn)優(yōu)秀；常規(guī)指標有：愛護公物、物品擺放。分值的設置以激勵為主，不設負分。

例如在課堂教學過程中，對積極舉手發(fā)言的學生設立積分獎勵，舉手發(fā)言一次獎勵2分，兩次獎勵3分，每增加一次加1分，最高得5分。對于在小組合作中既能各司其職，又能互相合作的小組成員每人獎勵3分。對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學生給予3分獎勵。對于課后能把書本、鍵盤、鼠標等整齊擺放至指定位置的學生給予1分獎勵。同時對于課堂生成性的評價進行自定義評語，并相應給予分值予以激勵。盡量做到用具體的、科學的、量化的衡量標準來進行課堂評價，這樣學生對課堂學習要達成的任務目標明確，激發(fā)他們的積極能動性，使得他們在汲取知識能力獲取永不枯竭的向上的力量。同時，又使課堂形成教學環(huán)境的良性循環(huán)，營造出好的教學氛圍。

2 精設作品量規(guī)，生生互評到位

作品評價量規(guī)是用來評價學生學習成果的一個工具，是連接教學與評價之間的一個重要的橋梁。好的量規(guī)設置能使課堂教學效率起到事半功倍的效果。量規(guī)的制定應該根據(jù)每節(jié)課的教學目標、每個作品的不同要求來設計不同的準則，同時語言的表達既要嚴謹、具體、可操作，又要貼近學生生活，讓學生接受甚至喜歡。從而培養(yǎng)學生的信息技術應用能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。筆者將LearnSite平臺中提供的量規(guī)功能與學生作品評價緊密結合起來，進行了嘗試。

在筆者開展的課堂調查問卷中主要涉及這部分內容的問題有：1.你更喜歡誰來評價你的作品？A.老師 B.同學 C.老師和同學。2.請你說說哪些語言來評價你的作品是你的喜歡？這兩個問題中第一個問題76.60%的學生選了C老師和同學，8.51%選了B同學，14.89%選了A老師。這說明學生還是更喜歡有不同的評價者來評價自己的作品，渴望有更多公平對待的機會。第二個問題學生答案比較偏向于網(wǎng)絡用語，如：太好了、太炫了；完美，非常完美，太完美了，簡直完美至極！我和我的小伙伴們都驚呆了！……等等比較夸張、富有激勵作用的量規(guī)來評價自己的作品。通過讓學生參與到設計量規(guī)的過程中來，制定出了針對學生學習經驗的評價量規(guī)。

3 捆綁小組評價， 團隊力量強大

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈?！倍〗M合作學習恰好為學生搭建了這樣一個舞臺。在信息技術課堂中，我們可以充分利用小組合作學習，讓學生在合作中迸發(fā)智慧的火花，在共同學習中學會互補，最終達到共贏的目的。

如學生在完成《Logo小貓出題》一課的《減法運算》，這里有個難點：被減數(shù)要大于或等于減數(shù)。這樣的程序該如何做呢？學生帶著疑問開展小組合作學習，剛開始他們還是按照加法的方法去定義過程，最后發(fā)現(xiàn)有時候答案是負數(shù)。這個是小學生還沒接觸到的知識點，發(fā)現(xiàn)錯誤了，怎么辦？有的同學說直接把被減數(shù)設置成比減數(shù)大的區(qū)間，有的同學說我們可不可以定義被減數(shù)大于減數(shù)呢？小組內一個同學在試這個方法，一個同學在試另一個方法，還有的同學在網(wǎng)上查找相關語句的運用，還有的同學在旁邊觀察語句的正確性……一個小組成員人人有事可干。最終進行作品的交流展示時，由組員商定一個進行操作，一個解說，其他組員適時進行補充。教師再對每個小組進行綜合的評定，給定分值等第，其他小組也可以對他們的作品進行等第互評。通過這樣對合作過程、交流展示過程的評價，有效地避免了流于形式的小組合作，提高了學習效率，優(yōu)化了學習方法，促進了學生的發(fā)展。

4 善用排行榜單，評價別有洞天

每個小學生都有爭強好勝之心，都希望自己能考出最好的成績，都想?yún)⒓颖荣悹幍谝唬@是每個同學都會有的正常心理。但是，過度爭強好勝，對別人的成績不服氣，就容易產生嫉妒心理，造成同伴間的不和睦，打擊學生自信心，所以在推行素質教育的小學很少用到成績排行榜。那么排行榜真的是一點都不可行嗎？筆者在對學生進行了調查問卷后數(shù)據(jù)顯示，97.6%的學生喜歡LearnSite平臺的排行榜。所以：只要巧妙運用，強化優(yōu)等生正能量的引導作用，減少對學困生的負面影響，反而能使課堂教學充滿激勵作用。

筆者在LearnSite平臺中選用了最新學分排行榜、最新優(yōu)秀作品排行榜、常識測驗年級成績排行榜、常識測驗班級成績排行榜四項排行榜單四項評價指標。在操作中強調成果的過程性不斷完善，不以一次成績?yōu)樽罱K成績。如最新學分排行榜強調每節(jié)課的課堂評價成績，使學生實時掌握自己在學習過程中收獲到的來自老師、同學對自身的評價，不斷完善自我，強化自身要求，每課進步一點點，最終實現(xiàn)自己的不斷成長，掌握更多知識技能。最新優(yōu)秀作品排行榜不以一次成績定輸贏，學生對自己的作品得分不滿意可以重新修改上傳作品，老師和同學重新予以評價，每當有同學看到自己在排行榜上更進一步，那份喜悅溢于言表。常識測驗年級和班級成績排行榜可以讓學生不再坐井觀天，可以看到其他平行班同學的表現(xiàn)，更能激勵他們努力學習，當然常識測驗學生只要對自己的成績不滿意，也是可以重復N次地去完成，如果有困難也可以求助小組同學的幫助，直到自己完全答對為止。這樣的排行榜既保護了學生的自信心，又激勵學生互相學習，取長補短，不斷進取。形成良性競爭的學習氛圍。所以，學生說：這樣的排行榜單我喜歡！

新常態(tài)下完善小學信息技術教學中各類評價指標，對學生的課堂學習過程進行多元性的評價，不僅能促進學生改善自己的學習習慣和行為習慣，更能促進每個學生自我能力的生長。

參考文獻：

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