嚴曉松

(江蘇省張家港市崇真中學(xué) 215631)

錯誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的普遍現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程本身就是不斷犯錯而又不斷糾錯的過程。對學(xué)生的屢次犯錯，許多教師往往是“快刀斬亂麻”，立即將“標準答案”直接告訴學(xué)生。有的教師甚至認為學(xué)生犯錯是教學(xué)的一種失敗，結(jié)果是越擔(dān)憂學(xué)生犯錯，學(xué)生還是照樣犯錯。究其原因，是教師缺少對學(xué)生的信任，怕學(xué)生“出錯”，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中壓縮了本該是學(xué)生的空間和時間，使整個課堂是教師講得多，學(xué)生思考少，學(xué)生變成了被灌入的“容器”。事實上，這樣的課堂教學(xué)也使教師在不知不覺中揮霍掉了學(xué)生在認識新知識過程中的“錯誤”資源。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生錯誤，坦然地面對錯誤，將學(xué)生錯誤作為一種教學(xué)資源，充分合理地應(yīng)用學(xué)生“錯誤”資源，讓學(xué)生進行自我反省、自我教育，使學(xué)生在掌握知識的同時，能感受到自己的成長，這樣更有利于學(xué)生的知識建構(gòu)。

1 利用錯誤，激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生犯“錯誤”的原因主要是受思維定勢的影響，它是學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中，根據(jù)經(jīng)驗自己得出的一些認識，并非是胡亂編造的。因此，學(xué)生的“錯誤”資源更貼近學(xué)生的實際，利用好它，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著特殊的作用。由于每個學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，他們認知的“最近發(fā)展區(qū)”就不同，其思維方式也各有特點，因此，對于同一問題出現(xiàn)不同的答案，在爭論正確和錯誤的過程中，學(xué)生的求知欲望就會被充分點燃。

例題：在夏至這一天，假設(shè)下列地區(qū)溫度相同且同為晴天，某相同大小的同種植物個體有機物積累最多的是( ) A.哈爾濱；B.北京；C.上海；D.海口。遇到這類問題時，學(xué)生往往根據(jù)生活經(jīng)驗，想象海口天氣炎熱，陽光充足，從而毫不猶豫地選擇答案D錯誤。這道題是跨學(xué)科綜合題，教師應(yīng)及時根據(jù)地理學(xué)科知識啟發(fā)提問：在北半球，夏至這天，光照時間最長的地區(qū)在哪里？(學(xué)生回答或查問資料回答在北極，夏至這天，北半球出現(xiàn)極晝現(xiàn)象)，北極緯度怎樣？(學(xué)生回答最高)那么，上述供選地區(qū)緯度最高的應(yīng)是哪一地區(qū)呢？(讓學(xué)生頓悟，迅速得到正確答案A)

點評:對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的“錯誤”，教師要加以引導(dǎo)，不失時機地進行點撥，指點迷律，可使學(xué)生沖破混沌狀態(tài)，突然茅塞頓開，思維順暢。這樣的教學(xué)效果必然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但若一味地批評或直接糾正學(xué)生的錯誤，會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

2 放大錯誤，創(chuàng)設(shè)認知沖突

對于錯誤，不僅要分析其原因，有時甚至要放大錯誤進行詳細剖析。放大錯誤的目的在于最大限度地創(chuàng)設(shè)學(xué)生認知的沖突，引導(dǎo)學(xué)生運用已有“錯誤”的知識與“正確”的知識進行思維“碰撞”，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃蛹橙　薄?/p>

例如,學(xué)生進行“綠葉中色素的提取和分離”實驗中，如果按教材的要求進行正常操作，最終能在濾紙條上由上至下出現(xiàn)橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色4條清晰的色素帶。但如果學(xué)生在操作中某些環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯，這4條色素帶的清晰度則有明顯的變化(表1)。

以上操作是對教材中實驗內(nèi)容作了一些錯誤改變，甚至是放大了錯誤。學(xué)生很想知道改變后實驗的最終結(jié)果，于是馬上請學(xué)生再進行改變后的分組實驗。通過前后實驗結(jié)果對照，學(xué)生不難看出錯誤操作對實驗結(jié)果的影響。

表1 由實驗操作引起的最終實驗結(jié)果變化

點評：當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不應(yīng)回避也不應(yīng)將正確答案強加給學(xué)生，甚至有時可“放大錯誤”，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個方面去修正錯誤，進而得到正確的答案，讓學(xué)生在互動交流中內(nèi)化知識。

3 設(shè)置錯誤，成就課堂精彩

“學(xué)起于思，思源于疑”。教師在教學(xué)中要善于設(shè)疑，關(guān)注學(xué)生在知識建構(gòu)中可能會出現(xiàn)的障礙。例如，事先設(shè)置“陷阱”，誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯”；設(shè)置錯誤，使其“上當”。學(xué)生容易“出錯”的內(nèi)容，是學(xué)生有不同見解的地方，也是師生間互動交流的重要資源。當然，在設(shè)置錯誤時，要關(guān)注學(xué)生的層次性，不同的學(xué)生會出現(xiàn)不同的錯誤，在關(guān)注學(xué)生存在的共同錯誤時，更要關(guān)注學(xué)困學(xué)生所犯的錯誤。

例題：結(jié)扎小狗的胰管，正常進食，則小狗出現(xiàn)的癥狀是( ) A．生長發(fā)育立即停止；B．血糖偏高，出現(xiàn)糖尿?。?C．消化不良、厭食；D．尿量減少，體溫偏高。由于學(xué)生對胰腺中的內(nèi)分泌部分分泌的胰島素印象特別深，很容易選定錯誤答案B，教師在講評這道習(xí)題時，可不急于給予正確答案，而用多媒體出示胰腺的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖，并給出下列問題請大家分組討論：①為什么說胰腺既是外分泌腺又是內(nèi)分泌腺？②作為外分泌腺，分泌什么，分泌液怎樣排出？③作為內(nèi)分泌腺，分泌什么，分泌液怎樣排出？④胰腺的內(nèi)泌部分分泌哪兩種激素？它們的作用分別是什么？⑤糖尿病患者一定是缺乏胰島素引起的嗎？通過學(xué)生間和師生間的交流互動，大多數(shù)學(xué)生很快理解了①②③④，迅速得出原題的正確答案為C。為滿足少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的需要，可設(shè)置問題⑤，在教師的引導(dǎo)下明白有些糖尿病患者可能由于特定抗體與胰島素受體結(jié)合引起的，也屬于一種自身免疫病。這樣針對不同層次學(xué)生的問題，可實現(xiàn)教學(xué)目標的最大化。

點評：精彩的預(yù)設(shè)或者豐富的預(yù)設(shè)內(nèi)容能使課堂精彩紛呈。教師對于學(xué)生常犯的錯誤或?qū)W習(xí)的難點，可通過預(yù)設(shè)，采用有效的教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)變得更為有效。同時，可使學(xué)生這樣在錯誤中猛醒，記住教訓(xùn)，往往能起到“吃一塹長一智”的作用。讓學(xué)生在“嘗試錯誤”的活動中比較、思辨，從“錯誤”中找到正確答案，從錯誤中成長。

4 將錯就錯，培養(yǎng)學(xué)生的能力

錯誤是學(xué)生思維的真實呈現(xiàn)，對學(xué)生而言，有它成立的理由，要讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識，就要讓學(xué)生自己進行思考，在思考中轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的認識。當學(xué)生犯錯時，教師有時可不必馬上糾正，也不急于啟發(fā)，“將錯就錯”地讓學(xué)生自己進行思考，通過得出與生活實際或?qū)嶒灲Y(jié)果相矛盾的結(jié)論，從而得出正確結(jié)果，這樣也往往能達到事半功倍的作用，從中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

例如，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)“伴性遺傳”有關(guān)知識時，經(jīng)常接觸到這樣一道習(xí)題：圖示為一個紅綠色盲遺傳系譜，從圖中可以看出，患者7的致病基因來自于( )

A.1 B.2 C.3 D.4

學(xué)生常被圖譜上的情形所迷惑，誤認為致病基因傳遞路線為1→5→7，從而錯誤地選A。對此，教師可順著學(xué)生的思路提問：從系譜圖上圖形分析，患者全部是男性，該病的致病基因很可能是什么染色體上特有的致病基因？(學(xué)生很快回答，是Y染色體上特有的致病基因)教師接著問：Y染色體上特有的致病基因遺傳有何特點？(學(xué)生討論或查閱資料回答，該種遺傳病患者都是家族中所有男性，女性不可能得病)教師追問：生活中有沒有聽說有女性患者是紅綠色盲呢？(學(xué)生結(jié)合中考體檢回答，檢查出色盲的學(xué)生常常是男生，但也可能檢查出色盲是女生)教師引導(dǎo)：既然也有女性色盲，那么，原來的判斷就有問題。學(xué)生查閱教材后很快明白，紅綠色盲是伴X染色體上的隱性遺傳。由此寫出系譜圖上所有成員的基因型，從而迅速得出正確答案為D。

點評：教師在新授知識的教學(xué)中，要順著學(xué)生的思路發(fā)現(xiàn)問題，盡可能站在學(xué)生的思維角度上思考問題。這樣的教學(xué)過程雖然耗時較多，但學(xué)生的討論過程既是不斷修正錯誤的過程，也是掌握知識的過程。學(xué)生在討論中雖然會走一些彎路，但可使學(xué)生的知識得到拓寬，解決問題的能力得到加強。