鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王昢 滿倩倩

校企深度融合背景下應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)研究

鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王昢 滿倩倩

在現(xiàn)階段專業(yè)設(shè)計(jì)中，構(gòu)建正確的培養(yǎng)方向，是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵所在。而由于人才培養(yǎng)模式科學(xué)性、可行性等因素，會(huì)對(duì)人才質(zhì)量產(chǎn)生影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生直接影響。因此，高等教育逐步受到國(guó)家和社會(huì)的重視。會(huì)計(jì)作為現(xiàn)階段熱門專業(yè)，存在人才質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，因此為保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)滿意度，本文主要針對(duì)現(xiàn)階段會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題和不足，力圖通過校企合作的方式，構(gòu)建出完善的人才培養(yǎng)模式，希望能夠推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)的良性發(fā)展。

會(huì)計(jì)人才 校企合作 人才培養(yǎng) 應(yīng)用型人才

雖然當(dāng)下很多高校都設(shè)立了會(huì)計(jì)專業(yè)，并且招生規(guī)模逐步增大，特別是在專業(yè)和辦學(xué)方面，由于學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)形勢(shì)之間的關(guān)系難以調(diào)整，這也嚴(yán)重影響了整個(gè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。但縱觀會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，各高等院校都表現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量參差不齊的特點(diǎn)。因此如何構(gòu)建出完善的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)模式，保證其完善的良好發(fā)展趨勢(shì)，確實(shí)是現(xiàn)階段會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式[1]。在構(gòu)建完善的專業(yè)過程中，培養(yǎng)正確的發(fā)展方向是首先需要解決的問題。因此應(yīng)該要求各院校重視如何進(jìn)行科學(xué)、可行的人才培養(yǎng)模式的措施。

1 現(xiàn)階段會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容與工作需求存在偏差性

在部分教材中，由于更新力度不足，導(dǎo)致部分知識(shí)體系較為陳舊，導(dǎo)致在與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的比較中存在一定的滯后性特點(diǎn)。同時(shí)導(dǎo)致和國(guó)家政策、改革措施等存在脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)并非是社會(huì)需求的，使用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的模式和質(zhì)量也產(chǎn)生質(zhì)疑，這也是嚴(yán)重影響學(xué)生就業(yè)的重要因素。究其原因，主要是因?yàn)樨?fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的教師和政府行業(yè)之間缺乏有效聯(lián)系，并未將社會(huì)需求有效融入到人才培養(yǎng)之中，從而使整個(gè)教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)方向性偏差[2]。因此要求學(xué)院應(yīng)該鼓勵(lì)教師到企業(yè)中進(jìn)行兼職，定期和企業(yè)展開互動(dòng)性實(shí)踐活動(dòng)，幫助教師掌握有效的實(shí)踐技能，做好專業(yè)帶頭人的引導(dǎo)作用。

1.2 校企融合的力度存在較大難度

由于會(huì)計(jì)行業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，因此存在明顯的特殊性，需要完善考慮和尊崇商業(yè)機(jī)密和資金安全的需求，這樣導(dǎo)致校企合作之間的深入融合困難，例如在高校教師、學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)和交流中、企業(yè)的財(cái)務(wù)管理人才來學(xué)校擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師、課程的實(shí)踐性建設(shè)等方面都未能實(shí)現(xiàn)無縫融合和高效溝通。因此在部分高等院校中，校企合作的過程逐漸流于形式，從而導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才動(dòng)手能力不足，企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力不滿，而學(xué)校又培養(yǎng)不出企業(yè)需要的新型高素質(zhì)綜合型人才。在現(xiàn)階段的校企融合模式中，由于校企雙方并未建立完善的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制，導(dǎo)致企業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，導(dǎo)致制定和實(shí)施環(huán)節(jié)缺乏有效作用。

1.3 現(xiàn)存的學(xué)科教育模式存在滯后性

雖然在目前的大多數(shù)高校中，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)逐步被接受和采用，但是依然存在不徹底的情況和問題，同時(shí)由于大多數(shù)教師都是在畢業(yè)之后直接到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作，即便是有企業(yè)工作和實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷，但是依然缺乏豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，因此導(dǎo)致在教學(xué)過程中很容易因?yàn)槿狈?shí)踐性，導(dǎo)致教師對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的實(shí)際情況不甚了解，而是將自身的理論經(jīng)驗(yàn)照搬到教育課堂之中，依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，重視理論教學(xué)的重要性，缺乏對(duì)實(shí)踐的重視程度，而對(duì)于高等院校的學(xué)生和學(xué)科教育而言，要求在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都存在較大的不足和問題，因此導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論知識(shí)不足、實(shí)踐能力缺乏，從而嚴(yán)重影響整個(gè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。

1.4 課程教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏職業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)

在會(huì)計(jì)教育中，雖然專業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的作用和地位，但是在現(xiàn)階段企業(yè)的人才需求中，企業(yè)更為重視員工的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。但是由于會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方案過多偏重理論等專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建，但是在職業(yè)道道、職業(yè)能力、應(yīng)變能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、抗壓能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的職業(yè)素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)相對(duì)較少，使學(xué)生在結(jié)束學(xué)業(yè)之后，難以適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)素養(yǎng)需求，從而無法適應(yīng)實(shí)際的社會(huì)崗位需求。

2 校企深度融合背景下的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)建議

2.1 與地方政府和行業(yè)協(xié)會(huì)深入交流，制定出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

依靠當(dāng)?shù)刎?cái)政和稅務(wù)等部門，加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)之間的聯(lián)系，及時(shí)了解會(huì)計(jì)相關(guān)的政策法規(guī)，構(gòu)建出長(zhǎng)效聯(lián)系機(jī)制，成立專門部門負(fù)責(zé)三者之間的交流，一旦國(guó)家在會(huì)計(jì)法規(guī)、政策以及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)方面有所變動(dòng)，教師可以及時(shí)了解到有關(guān)信息，使教學(xué)過程中所講授的知識(shí)不會(huì)陳舊過時(shí)，使得會(huì)計(jì)教學(xué)可以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需求，真正的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。其次，制定出科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)和完善工學(xué)結(jié)合的課程體系，在這個(gè)過程中，要組建由行業(yè)專家、企業(yè)會(huì)計(jì)師以及教師共同組成的專業(yè)指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)具體人才培養(yǎng)方案的制定。同時(shí)，也可以根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展需求，積極借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸的形成具有鮮明特色、動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程體系[4]。

2.2 加強(qiáng)和企業(yè)之間的溝通，積極討論合作共贏的教學(xué)途徑

首先是進(jìn)行校企共建，強(qiáng)化會(huì)計(jì)教學(xué)的工學(xué)交替，將課堂教學(xué)和工作過程進(jìn)行有效結(jié)合。具體來說，學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中了解和學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)技能。采用學(xué)習(xí)和工作相互交替的過程，使學(xué)生可以更好的掌握會(huì)計(jì)知識(shí)。通過實(shí)訓(xùn)基地，使得學(xué)生能夠走出校園，更快的融入社會(huì)，更為真切的感受到實(shí)際的工作氛圍，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。其次，可以建立畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)制度，為了使頂崗實(shí)習(xí)有更好的效果，將理論知識(shí)和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，要強(qiáng)化對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理，要設(shè)立專門部門進(jìn)行管理。

2.3 強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，不僅要掌握良好的會(huì)計(jì)專業(yè)技能，同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具備一定的適應(yīng)能力、吃苦耐勞能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)等多個(gè)職業(yè)基本素質(zhì)，這些都是學(xué)生步入社會(huì)所必須掌握的[5]。因此，要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。具體來說，可以在課程體系中加強(qiáng)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面，在公共課程中，開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，提升自身的職業(yè)基本素養(yǎng)。另一方面，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中，在課程標(biāo)準(zhǔn)之上，充分的考慮到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的內(nèi)容，在對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，將職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)中。

2.4 在教學(xué)過程中利用工學(xué)交替的方式進(jìn)行有效教學(xué)

在教學(xué)過程中，要積極有效利用校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室的各種資源，在教師的引導(dǎo)之下，使得學(xué)生在工作過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。具體指的是，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中體驗(yàn)到工作環(huán)境，隨后帶著相關(guān)的問題去進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，再利用所學(xué)的理論知識(shí)去解決工作中所遇到的一些問題。例如，在進(jìn)行原始憑證教學(xué)中，可以將原始憑證展現(xiàn)給學(xué)生，使其了解到在這個(gè)過程中發(fā)生了什么樣的業(yè)務(wù)，隨后在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，在這樣的工學(xué)交替中，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生職業(yè)資格的培養(yǎng)，可以將職業(yè)資格考試的課程進(jìn)行合理教學(xué)，進(jìn)行分段式教學(xué)，從而提高學(xué)生從業(yè)資格考試的通過率。將證書和學(xué)分進(jìn)行掛鉤，提升學(xué)生的積極性。

3 結(jié)語

目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和企業(yè)的需求，對(duì)于應(yīng)用型人才有了越來越多的需求，國(guó)家也更加重視職業(yè)教育。在這樣的大環(huán)境下，會(huì)計(jì)教學(xué)也要遵循“行業(yè)協(xié)會(huì)積極指導(dǎo)、校企加強(qiáng)合作、工學(xué)交替、重視職業(yè)素質(zhì)”的原則，積極構(gòu)建出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

[1] 毛雅琴.校企文化融合視角下的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(06).

[2] 龔京忠,劉孟祥,陳桂平,等.依托校企深度融合平臺(tái),面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)改革與建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化,2016(30).

[3] 茍建華,傅昌鑾.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)國(guó)際化應(yīng)用型人才“雙融合”教學(xué)體系構(gòu)建的思考[J].浙江外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào),2011(03).

[4] 楊順靈.高職院校技術(shù)類應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探討[J].中外企業(yè)家,2011(12).

[5] 吳英.校企合作下地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模 式構(gòu)建[J].中國(guó)證券期貨,2013(06).

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：2096-0298(2016)12(c)-180-02