徐林華

以生為本的課堂教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生探究、總結(jié)和歸納的學(xué)習(xí)過程.高中化學(xué)教學(xué)亦是如此.有些教師在教學(xué)中存在一些問題，造成了偽探究現(xiàn)象.下面結(jié)合筆者的一次聽課實(shí)踐談點(diǎn)看法.

一、高中化學(xué)探究教學(xué)中存在的偽探究現(xiàn)象

高中化學(xué)課堂應(yīng)該放手讓學(xué)生自主探究，尤其是在猜想和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)更應(yīng)該放飛學(xué)生的思維.隨著新課程的深化，化學(xué)教師對(duì)于探究教學(xué)的“形”有了一定的了解，也慢慢適應(yīng)了用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，而不是全盤灌輸，但是有相當(dāng)一部分教師還是習(xí)慣于處理自己預(yù)設(shè)的問題，對(duì)于學(xué)生課堂探究過程中生成性問題處理能力較弱.在高中化學(xué)教學(xué)中，有些教師遇到生成性問題，無法判斷其價(jià)值，對(duì)生成性問題置之不理，或是硬將學(xué)生的思維拉向預(yù)設(shè)的軌道中，或是缺乏理答藝術(shù)，直接解惑，缺乏對(duì)學(xué)生深入探究的思考，學(xué)生僅僅是得到答案，而沒有體驗(yàn)到探究解惑的過程.這樣的探究教學(xué)是片面的、狹隘的，不具有開放性.

二、一節(jié)有瑕疵的探究教學(xué)

有一次，筆者有幸聽了一節(jié)高一的公開課，課題是“富集在海水中的元素——氯”的第二課時(shí).下面就筆者聽課記錄的一個(gè)片段的課堂活動(dòng)與行為進(jìn)行分析.

1.課堂實(shí)錄.在課堂教學(xué)中，該教師在黑板上板書了本節(jié)課第二個(gè)需要探究的標(biāo)題，寫了“二、氯氣與水的反應(yīng)”這樣幾個(gè)字，課堂的探究方向也就明確了.接著提出這部分內(nèi)容探究的導(dǎo)入語：我們首先要做一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，證明氯氣與水的反應(yīng).在實(shí)驗(yàn)前，大家回憶一下氯氣的顏色.學(xué)生異口同聲回答：黃綠色.師：現(xiàn)在大家注意觀察，我加一點(diǎn)水進(jìn)去，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（演示實(shí)驗(yàn)）學(xué)生觀察并齊聲回答：看到了黃綠色溶液，氣體的顏色變淡了.師：為什么呢？學(xué)生又齊聲回答：有氯氣.師：那么，氯水中還有其他的成分嗎？還有些什么？生再一次齊聲回答：鹽酸和次氯酸.師評(píng)價(jià)并提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)：大家回答的都正確，說明課前都預(yù)習(xí)了.如何證明氯氣與水反應(yīng)生成了鹽酸和次氯酸？課堂沉靜下來了，30秒過去了，1分鐘過去了，沒有聽到學(xué)生的回答.該教師直接給出答案：我們可以用藍(lán)色石蕊試紙去檢驗(yàn)酸堿性，用硝酸銀檢驗(yàn)氯離子.我現(xiàn)在演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大家注意觀察.（教師進(jìn)一步演示）生又可以回答了：紅了！褪色了！有白色沉淀生成了！師進(jìn)一步追問：為什么會(huì)褪色呢？是什么物質(zhì)導(dǎo)致了褪色？生齊聲回答：次氯酸.師再一次肯定性評(píng)價(jià)：對(duì).由此結(jié)束這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，課堂也就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié).

2.課堂診斷.分析上述教學(xué)實(shí)錄，該教師在探究教學(xué)中存在如下兩個(gè)偽探究的現(xiàn)象.（1）課堂的組織模式，看似活躍，但是“一問一答”的互動(dòng)實(shí)際上是淺層次的交流，而且簡(jiǎn)單問題的詢問過頻，在學(xué)生無法回答的問題上，選擇了灌輸，細(xì)看下來還是灌輸式.課堂并沒有完全把節(jié)奏和思維活動(dòng)下放給學(xué)生.（2）在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理上不恰當(dāng).分析“新制氯水的成分”是課堂的重點(diǎn)，亦是學(xué)生理解的難點(diǎn)，具有探究、思考的價(jià)值.該教師沒有處理好問題的預(yù)設(shè)與延展，這節(jié)課看似有探究之形，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為被教師牽著鼻子走，思維被限制在教師的思維框架之中.從教師的問題來看，僅僅起到一個(gè)觀看匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和預(yù)習(xí)成果的作用，缺乏深層次的思考.在具有探究?jī)r(jià)值的問題上，需要進(jìn)行分解和引導(dǎo)，而不是學(xué)生不能回答就直接給出答案.例如，當(dāng)學(xué)生回答了次氯酸時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)一步追問，但是該教師卻沒有繼續(xù)，而是完成一個(gè)驗(yàn)證“鹽酸性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生雖然看到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是對(duì)知識(shí)的整體性把握不夠，加上所有的思路和方法都是教師給予的，學(xué)生的思維獨(dú)立性得不到發(fā)展，對(duì)知識(shí)的印象難以深刻.縱觀這次的課堂教學(xué)，看似熱鬧，但是教學(xué)效果不佳.

三、探究教學(xué)建議

在探究教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以生為本，做到心中有學(xué)生，尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，要改變對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，克服現(xiàn)實(shí)條件的限制，讓基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)齊頭并進(jìn).不要用教師的口代替學(xué)生的手，要讓學(xué)生親自感受實(shí)驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中增長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的.要讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)的目的，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)的原理，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分層次傳授給學(xué)生，讓他們擁有一起探究的沖動(dòng).教師要善于觀察學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和操作技能，通過恰到好處的點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的熱情，發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用.對(duì)于課堂上的知識(shí)內(nèi)容，要注重問題化、情境化，設(shè)置有啟發(fā)性和延展性的問題，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生問題的生成，然后引導(dǎo)學(xué)生探究自己提出的問題，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.