卿揚(yáng)??

摘要：高等學(xué)校面對(duì)全面育人的教育需求，必須加上藝術(shù)教育這一環(huán)節(jié)，音樂素養(yǎng)是其重要一環(huán)。音樂作為一種聽覺藝術(shù)，其審美能力的培養(yǎng)是比較困難、難以具象的。上海大學(xué)的藝術(shù)教育經(jīng)過近二十年的探索，總結(jié)了一套有效的教育模式，特別是在音樂素質(zhì)教育方面，更是不斷創(chuàng)新。目前，我們正在探索將音樂會(huì)引入傳統(tǒng)的課堂，將其作為一門選修課程。在課堂上，經(jīng)過老師現(xiàn)場(chǎng)的知識(shí)講解和音樂表演，讓學(xué)生直接親近音樂的魅力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；音樂；素質(zhì)教育；課程改革

中圖分類號(hào)：J61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）17-0078-02收稿日期：2016-05-06

作者簡介：卿揚(yáng)（1974— ），男，四川宜賓人，上海大學(xué)直屬黨總支書記，上海大學(xué)音樂學(xué)院副院長，副教授，碩士研究生，研究方向：音樂教育理論、音樂美學(xué)、大眾文藝?yán)碚摰取?/p>

一、國內(nèi)類似課程推行情況

據(jù)目前國內(nèi)調(diào)研情況看，從我國目前音樂素質(zhì)教育的總體狀態(tài)分析，在開展實(shí)施面向所有大學(xué)生的音樂素質(zhì)教育的高校中，將音樂會(huì)作為一種音樂素質(zhì)教育課程的基本形式，是極其罕見的。但近年我國個(gè)別高校不僅逐漸具備開展高水平普及性音樂教育的師資力量、表演團(tuán)隊(duì)等基本條件，而且愿意把音樂會(huì)形式融入針對(duì)普通大學(xué)生甚至社會(huì)公眾的音樂素質(zhì)教育課程中。2012年“中國大學(xué)視頻公開課”第二批上線的“走進(jìn)交響音樂的世界”便是一例，它很快成為網(wǎng)友評(píng)論參與程度較高的12門課程之一。何平教授還有意識(shí)地總結(jié)了自己建設(shè)課程的一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在內(nèi)容上要注重學(xué)生的需求，有理論、有歷史、有欣賞；形式上要有可聽性、親切感、現(xiàn)場(chǎng)感；教學(xué)上不照本宣科。

另一個(gè)典型的實(shí)踐便是2014年上海大學(xué)音樂學(xué)院推出的“音樂素質(zhì)教育課程——音樂會(huì)系列”，該課程從表演、講解、錄制三大課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)到改革選課模式，為學(xué)生提供“菜單式”音樂會(huì)系列備選課程，賦予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。一則將音樂會(huì)變?yōu)橐环N課程形式，不僅能教育課堂現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生和觀眾，而且可以錄制下來成為社會(huì)共享資源。二則既有的實(shí)踐也為音樂素質(zhì)教育課程創(chuàng)新模式的探索積累了初步的經(jīng)驗(yàn)。上海市乃至全國其他高校沒有這樣做，一則可能是沒有這個(gè)理念，二則可能是沒有這個(gè)能力。就后者而言，實(shí)施該課程的教育改革難度極大，至少需要三個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)相互配合：①比較專業(yè)的音樂表演團(tuán)隊(duì)；②較高水平的主講團(tuán)隊(duì)；③前期策劃、課程錄音錄像和后期制作等課程后勤保障團(tuán)隊(duì)。

二、音樂會(huì)課程的主要目的

（1）核心概念。①所謂“音樂素質(zhì)”，是指學(xué)生個(gè)體可以進(jìn)行一般音樂鑒賞或音樂實(shí)踐的內(nèi)在能力。這種能力一般處于可以進(jìn)一步升華為音樂專業(yè)技能的萌芽狀態(tài)，在學(xué)生的日常行為和思維方式中凸顯藝術(shù)素養(yǎng)的精神關(guān)照，對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完整人格的形成有著潛在的催化作用。因此，針對(duì)普通大學(xué)生的音樂素質(zhì)教育主要表現(xiàn)出注重培育學(xué)生人文精神和藝術(shù)氣質(zhì)的特點(diǎn)。②所謂“音樂素質(zhì)教育”，是普通高校培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為主體和主導(dǎo)的教育行為的總和。它不僅是美育的重要途徑，作為素質(zhì)教育的重要組成部分，也是我國現(xiàn)代教育融合藝術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的有效形式，在藝術(shù)教育中傳遞濃厚的人文關(guān)懷。③所謂“音樂素質(zhì)教育課程”，是普通高校實(shí)現(xiàn)音樂素質(zhì)教育的主要手段和形式。上海大學(xué)音樂學(xué)院“音樂素質(zhì)教育課程——音樂會(huì)系列”立足“以人為本”“立德樹人”的總體要求，尋求以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心、提高課程實(shí)踐的有效性為重點(diǎn)、音樂專業(yè)教育與素質(zhì)教育有機(jī)互補(bǔ)為導(dǎo)向的課程模式，集中探索音樂會(huì)作為音樂素質(zhì)教育課程的條件和作用。

（2）課程目標(biāo)。“音樂素質(zhì)教育課程——音樂會(huì)系列”目標(biāo)主要有兩個(gè)：①探索實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)一致的有效途徑。音樂素質(zhì)教育課程創(chuàng)新模式應(yīng)該是立足于“以人為本”的，探索課程創(chuàng)新模式即應(yīng)以學(xué)生為本。構(gòu)建音樂素質(zhì)教育課程創(chuàng)新模式的第一步是發(fā)現(xiàn)那些有利于提高普通大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、能力、效率等方面的具體方法；其次才是從這些方法中提煉既能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展又符合現(xiàn)代社會(huì)“立德樹人”要求的開展音樂素質(zhì)教育的基本思路和主要模式。②構(gòu)建兼具上海市地域特點(diǎn)和市屬普通高校特色的音樂素質(zhì)教育課程模式。提高大學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)的方式，是從具體的教學(xué)環(huán)境和文化氛圍中生長出來的，音樂素質(zhì)教育也是如此。音樂素質(zhì)教育課程作為普通高校實(shí)現(xiàn)音樂素質(zhì)教育的主要形式，要想具備持久的生命力，就應(yīng)當(dāng)立足于上海大學(xué)自身的特色，依托上海市普通高校音樂素質(zhì)教育資源，建構(gòu)可推廣的課程創(chuàng)新模式。

三、音樂會(huì)課程實(shí)施的情況

（1）課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理。音樂會(huì)系列音樂素質(zhì)教育課程不同于傳統(tǒng)意義上的公共音樂藝術(shù)欣賞課程，無論是教學(xué)計(jì)劃的制訂，還是課程安排的具體實(shí)施，都不可能由哪一位甚至某一類專業(yè)教師獨(dú)立完成，需要建立優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)密切合作才能很好地完成。從課程分工上來看，有表演團(tuán)隊(duì)、講解團(tuán)隊(duì)、錄制團(tuán)隊(duì)。從成員來源上看，有校內(nèi)人員、校外人員，或?qū)I(yè)教師、專業(yè)學(xué)生。選擇表演人員，嚴(yán)格而不苛刻，有分別地對(duì)待。本校專業(yè)教師和專業(yè)學(xué)生是表演團(tuán)隊(duì)的基本力量，校外人員是補(bǔ)充力量。為了盡可能充分利用本校資源，適當(dāng)放寬條件，具有準(zhǔn)專業(yè)以上演奏水準(zhǔn)的非音樂專業(yè)學(xué)生，也可以加入課堂教學(xué)表演團(tuán)隊(duì)。講解人員一般由音樂理論功底扎實(shí)和教學(xué)能力過硬的教師擔(dān)當(dāng)。校內(nèi)講解教師事先進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，相互探討、相互交流，明確講解的內(nèi)容和方式。外請(qǐng)專業(yè)教師，由教改負(fù)責(zé)人與其進(jìn)行充分的溝通，表明課程設(shè)置的緣由和意義、希望講授的內(nèi)容等。上海大學(xué)音樂學(xué)院本次課程改革外請(qǐng)教師雖然風(fēng)格各異，但其所授內(nèi)容以及上課的方式基本符合課程的預(yù)設(shè)，有的外請(qǐng)專業(yè)教師水平很高，上課的把握尺度和效果超過了預(yù)期。錄制團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)策劃及錄音錄像和后期制作等課程后勤保障與技術(shù)支持。

（2）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施。雖然一場(chǎng)音樂會(huì)可以包含音樂藝術(shù)的多項(xiàng)內(nèi)容，但音樂會(huì)系列音樂素質(zhì)教育課程與單一的音樂藝術(shù)教學(xué)不同。如“走進(jìn)交響音樂的世界”專門就交響音樂進(jìn)行教學(xué)，它只是把交響音樂表演引入課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)感，其教學(xué)重點(diǎn)還是在于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的音樂知識(shí)。而音樂會(huì)系列音樂素質(zhì)教育課程卻不僅是這樣，它是要借用音樂會(huì)的形式，在音樂會(huì)上展示專業(yè)的講解，試圖以“短平快”的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)某類音樂知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，引導(dǎo)其自覺地在課外進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。具體說來：①以學(xué)帶教，“選”“學(xué)”并舉。音樂會(huì)系列音樂素質(zhì)教育課程給予了學(xué)生方面很大的主動(dòng)權(quán)，我們的音樂會(huì)場(chǎng)次、數(shù)量遠(yuǎn)多于一個(gè)學(xué)生需要選修的數(shù)量。這不僅意味著學(xué)生的選擇余地很大，而且即便其他場(chǎng)次沒有選擇修讀，也可“免費(fèi)”旁聽。②寓教于樂，“演”“說”結(jié)合。課程把專業(yè)表演和專業(yè)講解有機(jī)結(jié)合起來，讓廣大師生在美妙的音樂聲中體會(huì)音樂帶給人們的美好與快樂，讓觀眾不僅僅理解表象的音樂旋律，還能深入理解構(gòu)成旋律的內(nèi)在音樂元素與結(jié)構(gòu)。③通過高標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在教學(xué)中提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。該課程從本質(zhì)上講是在保證質(zhì)量的前提下，使得形式更加容易讓人接受，其教學(xué)質(zhì)量的源頭在于講解與表演團(tuán)隊(duì)，而這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)都是經(jīng)過嚴(yán)格挑選的。④創(chuàng)新選課及預(yù)約方式。每學(xué)期在學(xué)校選課系統(tǒng)中選課（每學(xué)期限選1000名學(xué)生左右），選課成功后即有選擇參加音樂會(huì)的資格；從音樂學(xué)院網(wǎng)站“音樂素質(zhì)教育課程——音樂會(huì)系列”預(yù)告中了解一學(xué)期中5場(chǎng)音樂會(huì)的具體內(nèi)容；選擇自己感興趣的某場(chǎng)音樂會(huì)進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約（每場(chǎng)限約300名學(xué)生），網(wǎng)上顯示預(yù)約成功后即可在觀摩音樂會(huì)時(shí)考勤；在音樂會(huì)演出前，必須使用本人學(xué)生證在考卡機(jī)上考勤。⑤學(xué)生成績的考核與評(píng)定。音樂會(huì)系列音樂素質(zhì)教育課程設(shè)定的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的興趣，所以考試不可能采取嚴(yán)苛的閉卷考試形式，也不采用開卷考試考知識(shí)點(diǎn)的形式，而是讓學(xué)生書寫聽課感想與總結(jié)，讓他們從總結(jié)與回顧中梳理自己的所思所想，使其逐步發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)。

（3）課程實(shí)施的主要階段。①2014年3月—2014年5月，上海大學(xué)音樂學(xué)院先期進(jìn)行了三個(gè)月的策劃和調(diào)查，初步確定了實(shí)施方案。隨后通過表演、講解和錄音錄像三組教師團(tuán)隊(duì)的聯(lián)合與協(xié)作，音樂學(xué)院舉行了三次“音樂素質(zhì)教育課程——音樂會(huì)系列”新型授課活動(dòng)。課堂效果與方案預(yù)期非常吻合，每次課程結(jié)束后，音樂學(xué)院即安排有工作人員對(duì)觀眾做問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：有975%的觀眾十分希望將此類音樂會(huì)列入選修課程；對(duì)于此課程的教學(xué)管理方式，805%的觀眾表示認(rèn)同。②2014年6月—2015年6月，正式實(shí)施了22場(chǎng)音樂會(huì)課程。每次上課，安排專人統(tǒng)計(jì)實(shí)際到場(chǎng)人數(shù)，包括選課學(xué)生和旁聽觀眾。每次課后發(fā)放調(diào)查問卷，收集學(xué)生意見、上課效果等信息。在此過程中，適時(shí)結(jié)合上海大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施，引入了音樂學(xué)院創(chuàng)新項(xiàng)目成員參與調(diào)研。③其后該課程仍然繼續(xù)實(shí)施，截至2016年5月，共計(jì)順利舉辦34場(chǎng)。

四、課程實(shí)施的特點(diǎn)和成效

（1）講演并重，風(fēng)格各異。課程將講課和現(xiàn)場(chǎng)演繹相結(jié)合，主講人一邊講解，一邊由演奏者現(xiàn)場(chǎng)演奏相關(guān)片段，再進(jìn)行樂曲的完整演繹。擔(dān)任課程主講的老師們講授風(fēng)格各異：有的嚴(yán)謹(jǐn)，專門就某個(gè)專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)或演奏技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行較深入的探討；有的平實(shí)，講解深入淺出，側(cè)重音樂知識(shí)的普及；有的幽默風(fēng)趣，將艱深的演奏技巧和理論難點(diǎn)融于生動(dòng)的比喻和直觀的現(xiàn)場(chǎng)演示中。

（2）形式多樣，精彩紛呈。課程涵蓋的音樂知識(shí)豐富且平衡，西樂（弦樂、管樂、鍵盤）、聲樂、民樂、舞蹈皆占一定比例，其中包括以本校學(xué)生為演出主體的聲樂、器樂綜合音樂會(huì)，基本涵蓋了中外各種音樂藝術(shù)形式。這些豐富多樣的藝術(shù)形式在吸引觀眾眼球、激發(fā)觀眾濃厚興趣的同時(shí)，在藝術(shù)知識(shí)的普及方面基本做到了由淺入深、有點(diǎn)有面、有詳有略，知識(shí)點(diǎn)較為平衡。

（3）促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升教師自我修養(yǎng)和能力。將音樂會(huì)納入課程體系之中，是一種教學(xué)模式上的創(chuàng)新，故被稱為“非傳統(tǒng)”的藝術(shù)素質(zhì)教育課程。音樂教育課程與音樂會(huì)的結(jié)合，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了素質(zhì)教育，更為重要的是對(duì)老師的要求也提高了。音樂會(huì)系列課程教學(xué)中必須將音樂理論和表演實(shí)踐結(jié)合起來。

（4）課程的困難和問題。課程明顯提高了學(xué)生的興趣和音樂鑒賞能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度也有顯著的效果，還有利于活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。但同時(shí)也有一定的局限性，上海大學(xué)音樂學(xué)院雖已盡可能調(diào)動(dòng)校內(nèi)外資源，尤其是邀請(qǐng)了校外高水平的音樂家參與，但由于學(xué)院能夠調(diào)動(dòng)的資源有限，在內(nèi)容的多樣性和高水平上仍有進(jìn)一步改善與提升的空間。

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