袁香

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用提問方式，能夠在很大程度上啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生通過思維碰撞和分析討論找出答案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.“問題串”指的是，在一定的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，由教師圍繞一定目標(biāo)，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計的一組問題.它可以滿足各個水平層次學(xué)生對知識的需求.這種層層遞進的問題方式，能夠展現(xiàn)出學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)水平.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用問題串，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由被動接受知識到主動學(xué)生知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生發(fā)表自己的觀點，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

一、運用問題串，營造輕松的課堂教學(xué)氛圍，促

使學(xué)生參與教學(xué)活動

問題串，是提問方式的一種具體形式.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該合理運用提問教學(xué)策略，營造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生參與問題討論，促使學(xué)生各抒己見，交流溝通，真正融入教學(xué)活動，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解.

應(yīng)用題是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點，解題難度和理解難度都比較大.在引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用題的過程中，教師可以采用問題串的提問策略.例如，已知兩種照明效果一樣，使用壽命相同的燈，其中節(jié)能燈的瓦數(shù)是0.011千瓦，售價60元，白熾燈0.06千瓦，售價3元，雖然節(jié)能燈的售價比較高，但是比較省電，反之，白熾燈的售價低但用電多，如果電費是0.6元/千瓦，那么選哪種燈更劃算？在分析這道題的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)題意難懂，解題難度大.為了簡化理解難度，教師可以設(shè)置如下問題串：問題1：題目的核心問題是什么；問題2；如何計算費用；問題3：如果照明時間為t，能否列出表達式？問題4：照明時間多少時，兩種燈費用相同.這樣，教師將題目拆分為若干個小問題，引導(dǎo)學(xué)生在逐步解決小問題的過程中找到解決問題的辦法.

由此可見，教師將難度較大的問題拆分為若干個小問題，簡化了解題難度，引導(dǎo)學(xué)生在分析小問題的過程中找出問題的解決答案.在參與問題答案討論的過程中，調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

二、通過學(xué)生對問題的反饋，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)

知識的理解程度

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該利用問題串降低學(xué)習(xí)、理解難度，促使每一個學(xué)生都能理解和掌握教學(xué)知識.在學(xué)生回答問題串的過程中，教師能夠了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度.

以上述應(yīng)用題分析為例.教師根據(jù)題目要求分解問題，設(shè)置問題串，學(xué)生根據(jù)題目已知條件，分別對問題串作出回答.對于第一個問題，學(xué)生的答案是“售價和電費”，以此類推，答案分別為“費用=售價+電費，其中電費=0.5×燈的功率×照明時間”、“節(jié)能燈：60+0.5×0.011t；白熾燈：3+0.5×0.06t”以及“60+0.5×0.011t=3+0.5×0.06t” ，在對問題的剖析過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生無法跟上節(jié)奏.通過觀察，教師對無法跟上節(jié)奏的學(xué)生進行統(tǒng)計.在問題分析之后，教師再次對理解難度稍大的幾個問題進行重復(fù)分析，并在課堂教學(xué)結(jié)束之后，對這些學(xué)生進行單獨輔導(dǎo).

由此可見，通過問題串，教師能夠了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，并且在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題之后，及時采取措施，幫助學(xué)生解決這些問題.

三、促使學(xué)生及時彌補知識上存在的漏洞，提

高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會存在一些漏洞，有些是自己可以及時發(fā)現(xiàn)的，對于這些問題，及時采取措施進行彌補，就能夠解決問題，而對于一些學(xué)生自己無法發(fā)現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該設(shè)計問題串，促使學(xué)生及時彌補這些難以發(fā)現(xiàn)的知識漏洞.

例如，在講“全等三角形”后，教師可以提出一系列問題，形成問題串：如果兩個三角形三條邊都對應(yīng)相等，那么這兩個三角形是全等三角形嗎？如果兩個三角形只有兩條邊且對應(yīng)夾角相等，可以證明兩個三角形全等嗎？如果兩個三角形中有兩個角和其中一個角的對邊對應(yīng)相等，三角形是否為全等三角形？如果兩個三角形的兩個角和夾邊對應(yīng)相等，三角形是否為全等三角形？如果一條斜邊和直角邊對應(yīng)相等，三角形是否為全等三角形？對于前四個條件，所有學(xué)生都給出了肯定的回答，對于最后一個條件，有的學(xué)生比較猶豫，通過回顧知識點，學(xué)生再次對重要知識加深記憶.

由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該合理設(shè)計問題串，促使學(xué)生彌補知識漏洞，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

總之，教學(xué)實踐證明，只要教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開動腦筋，大膽使用問題串的教學(xué)策略，就一定能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.這樣的教學(xué)方式，無論對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還是對培養(yǎng)學(xué)生的動手解決問題的能力都有重要的意義.