王洪霞

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，探索如何利用多媒體輔助教學來充分調動教與學的積極性，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，已在教育領域內迅猛地開展.任何新生事物都不是絕對的先進，在教學中運用多媒體技術的弊端也是顯而易見的.在數(shù)學教學中濫用多媒體設備，不僅不能提高學生的學習成績，反而可能造成負面影響.下面結合自己的教學實踐就在高中數(shù)學教學中運用多媒體存在的問題談點看法.

一、多媒體課件制作不合理

在多媒體輔助教學實踐中，大多數(shù)教師制作的課件還在摸索階段.一方面，有些課件中存在“單一化”、“文字化”、“過量化”等現(xiàn)象，使一些不必用多媒體的教學內容被搬上了屏幕.有些課件只起到板書的作用，浪費了人力和物力，得不到應有的效果.另一方面，有些課件過于追求“系統(tǒng)性”，集板書、過程、練習為一體，形式單一.要使多媒體軟件能夠“制以致用”，必須根據(jù)教學中一些難點、重點內容制成多媒體課件形式，即根據(jù)教材內容選擇最能體現(xiàn)計算機技術優(yōu)勢的部分，設計和制成若干模板，這些模塊好像積木一樣，由任課教師進行創(chuàng)造性地運用于教學過程中.

筆者看過一位教師制作的課件，在他的工具箱里包括三角形、四邊形、圓規(guī)、時鐘、各種各樣的立體圖形等，且這些元件還有一定的智能性，如量角器能測角，時鐘隨時可以查看時間等，使用時只須根據(jù)自己的需要調出，再加上自己的見解就可以運用自如.

二、教學流程不靈活

多媒體技術應用于教學，在教學內容的設計安排上，應符合一定的教學設計原理，確定好教學目標，分析出教學重點和難點，以此確定內容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)次序、呈現(xiàn)容量，做到整而細地把握、詳略得當?shù)匕才?，使教學有的放矢.我們知道，任何工具理性的設計都有可能出現(xiàn)不可控制的因素.教學設計具體化為課件形式之后，課堂教學的流程就如同工廠的流水線，一切都計劃設計好，按部就班地執(zhí)行課堂教學.效率至上的原則，致使課堂教學過分依賴既定的目標，目標之外的任何學習經(jīng)驗都可能排除在可控的范圍之外.例如，在制作課件時，有些教師把每個題目的標準答案都寫上去，上課時，依次播放.感覺上，把每一個題目都講了，步驟也很清楚，但學生看到的只是死板的過程，這些結論從何而來，通過哪些渠道獲得的，他們并不了解.而這些疑問在傳統(tǒng)粉筆+板書的教學中就容易實現(xiàn).教師囿于既定的設計之中而失去自主化，學生的創(chuàng)新性無疑受到遏制.

三、教學重難點不突出

在一些學校、一些地區(qū)的“好課”評比中，把“是否使用了電腦”作為評比標準之一，使教師不管是否需要電腦來輔助都用上了電腦.“把電腦搬進課堂就是電腦輔助教學”是對“電腦輔助教學”的誤導，不可取，甚至讓電腦操作水平不太高的教師鬧出一些笑話.在多媒體教學中，如果花樣過多，就會擾亂學生的注意力.電子教案上過多的聲音效果和無關插畫，往往會使學生看得眼花繚亂，不但沒有起到呈現(xiàn)知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去.所以，對于多媒體效果有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散學生的注意力.多媒體在擴展知識容量上要注意適度性.應用多媒體，適當擴展教學容量，增加學生的知識面，但必須防止喧賓奪主，主次不分，給學生造成不必要的負擔.

多媒體輔助教學的宗旨應是突出重點、突破難點.筆者見到的課件，有很多是從上課“歡迎使用”到下課“同學們再見”.在高中數(shù)學教學中，教師用動動鼠標、敲敲鍵盤代替手勢，成為“放映員”，學生45分鐘面對著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”變成高速的“機灌”，使電腦成為“應試教育”的幫兇.其實，課件使用最有價值的地方應該體現(xiàn)在別的媒體或教師本身難以解決的問題上.例如，在講解空間直角坐標系、函數(shù)圖象的變換等一些直觀的數(shù)形結合的問題時，教師不能直觀地說明這種變形的過程，如果利用多媒體制作課件，就能突破教學難點，使學生在輕松新奇的環(huán)境下印象深刻地學到知識，從而提高教學效果.

總之，多媒體技術不可能解決數(shù)學教學中的所有問題.教學過程是以學生為主體、教師為主導的活動.師生雙邊的活動是聯(lián)接多種教學因素最活躍的一環(huán)，是教學過程的主宰，而多媒體始終是發(fā)揮輔助性的作用.所以，教師不僅要掌握計算機技術，更重要的是理解現(xiàn)代化教育的本質.只有這樣，教師才能揚長避短，發(fā)揮計算機的技術優(yōu)勢，體現(xiàn)自己的教學風格.