張梅艷

【摘要】古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該在落實(shí)語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練的同時(shí)，充分挖掘古詩(shī)的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)蘊(yùn)含的文化之中，對(duì)于小學(xué)生，我們從拓展相關(guān)詩(shī)詞閱讀和賞析、運(yùn)用詩(shī)詞寫(xiě)作，培養(yǎng)表達(dá)能力兩方面入手，引導(dǎo)他們走進(jìn)古詩(shī)詞，從而去觸摸古詩(shī)詞的心律，感受其魅力。

【關(guān)鍵詞】閱讀賞析 拓展 擴(kuò)、改、仿、創(chuàng)古詩(shī)詞

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0078-01

眾所周知，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該在落實(shí)語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練的同時(shí)，充分挖掘古詩(shī)的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)蘊(yùn)含的文化之中，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格。對(duì)于小學(xué)生，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)他們走進(jìn)古詩(shī)詞，感受其魅力呢？現(xiàn)將一些嘗試總結(jié)如下：

一、拓展相關(guān)詩(shī)詞閱讀和賞析

（一）向同一類題材的作品擴(kuò)展。

如，學(xué)完王昌齡的《從軍行》，教師可提問(wèn)：你是否還知道其他的邊塞詩(shī)呢？學(xué)完蘇軾的《惠崇春江晚景》后，教師建議學(xué)生開(kāi)一個(gè)“走進(jìn)春天 感受詩(shī)歌”的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，把自己最喜歡的詩(shī)獻(xiàn)給春天。學(xué)生興致盎然地背起了許多熟悉的關(guān)于春天的詩(shī)。同類題材作品的拓展，可以幫助學(xué)生對(duì)以前閱讀的古詩(shī)詞進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，溝通了課堂內(nèi)外的教育資源，同時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)充分表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

（二）向整篇（部）著作和系列篇目拓展。

以學(xué)過(guò)的古詩(shī)為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)詩(shī)人的其他作品擴(kuò)展；以節(jié)選的古詩(shī)為基點(diǎn)，向整首、系列篇章拓展等。如學(xué)習(xí)李紳《鋤禾》一詩(shī)“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”，然后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀李紳的《憫農(nóng)》的其他部分。

（三）向某個(gè)詩(shī)人的作品擴(kuò)展。

如學(xué)了李清照的《夏日絕句》，問(wèn)：“你還知道李清照其他的詩(shī)作嗎？”這樣的設(shè)計(jì)以點(diǎn)帶面，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)以致用，由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書(shū)，從而擴(kuò)大了學(xué)生的信息交流，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的整體把握能力和對(duì)美的鑒賞能力。

（四）向某個(gè)時(shí)代或時(shí)期的作品擴(kuò)展。

如：在學(xué)了陸游的《示兒》后，學(xué)生知道了，陸游是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人，畢生從事抗金和收復(fù)失地的正義事業(yè)。雖然屢遭投降派排擠、打擊，但愛(ài)國(guó)熱情始終沒(méi)有消減?！妒緝骸肥窃?shī)人臨終寫(xiě)給兒子的遺囑，表達(dá)了詩(shī)人至死念念不忘“北定中原”、統(tǒng)一祖國(guó)的深摯強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情。教師問(wèn)：“你還知道哪些反應(yīng)這一時(shí)期政治時(shí)局或者百姓生活的詩(shī)歌呢？”讓學(xué)生通過(guò)這一首詩(shī)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析一系列反應(yīng)“抗金和收復(fù)失地”這一主題的詩(shī)歌。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)，熱愛(ài)祖國(guó)的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

二、運(yùn)用詩(shī)詞寫(xiě)作，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程也是語(yǔ)言積累的過(guò)程。教師在學(xué)生學(xué)完古詩(shī)詞后，可結(jié)合古詩(shī)詞的具體內(nèi)容，將古詩(shī)詞進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)或創(chuàng)作等，最終使詩(shī)詞的語(yǔ)言成為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

（一）擴(kuò)寫(xiě)古詩(shī)詞。

要擴(kuò)寫(xiě)的古詩(shī)詞，先要求學(xué)生深刻理解并熟讀，使學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)過(guò)程中避免出現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容不理解的問(wèn)題。學(xué)生知道古詩(shī)詞的意義后，把自己的理解用筆寫(xiě)下來(lái)，便成了一篇文章。這樣做不僅鞏固了閱讀古詩(shī)詞的效果，而且通過(guò)寫(xiě)文章，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的印象大為加深。學(xué)生口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程轉(zhuǎn)化得到了實(shí)現(xiàn)。

（二）改寫(xiě)古詩(shī)詞。

古詩(shī)詞內(nèi)涵雋永，意味深長(zhǎng)。潛入古詩(shī)詞，與作者對(duì)話，挖掘其深層思想，了解古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景及相關(guān)故事，這是學(xué)生取之不盡的寫(xiě)作素材。教師可要求高年級(jí)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞內(nèi)容將其改寫(xiě)成現(xiàn)代文，如：執(zhí)教《楓橋夜泊》最后設(shè)計(jì)讓學(xué)生把詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文，既檢查了學(xué)生對(duì)本首詩(shī)的理解，又鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。

（三）仿寫(xiě)古詩(shī)詞。

仿寫(xiě)，可以檢驗(yàn)學(xué)生的思維是否活躍，文筆是否精彩，考慮是否周全，因此深受廣大師生的重視。但真正認(rèn)識(shí)詩(shī)的同學(xué)較少，知道怎樣仿寫(xiě)詩(shī)的同學(xué)則少之又少，所以要將詩(shī)歌仿寫(xiě)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生掌握仿寫(xiě)詩(shī)歌的基本方法（品—悟—寫(xiě)），發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性和流暢性，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用和表達(dá)能力，并自覺(jué)靈活地遷移到作文實(shí)踐中。品味詩(shī)歌，然后根據(jù)平時(shí)大家讀詩(shī)的體會(huì)和對(duì)詩(shī)歌的理解，結(jié)合詩(shī)歌寫(xiě)作指導(dǎo)，共同討論詩(shī)歌寫(xiě)作的特點(diǎn)，即詩(shī)歌應(yīng)飽含感情，注重意象不宜平鋪直敘，應(yīng)有些比喻象征，還要有韻律到音樂(lè)性的效果。

（四）創(chuàng)作古詩(shī)詞。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)詞，對(duì)其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，學(xué)生們癡迷于詩(shī)詞，個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師可加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩(shī)中的寫(xiě)作手法，自由創(chuàng)作詩(shī)詞。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，紛紛模仿古詩(shī)詞書(shū)寫(xiě)出自己的詩(shī)篇。

相信我們的學(xué)生通過(guò)我們的引領(lǐng)走進(jìn)古詩(shī)，觸摸其心律，感受其魅力之后，必能站在巨人肩膀上極目遠(yuǎn)眺，其精神境界會(huì)得到升華，其人生內(nèi)涵會(huì)更加豐富而多彩！

參考文獻(xiàn)：

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