趙玉瓊

【摘要】良好的情境能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生主動、自覺地參與教學(xué)活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 矛盾 交流 想象 發(fā)展思維

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0140-01

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，在主動探索中發(fā)展思維。

教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵學(xué)生大膽提問，自主質(zhì)疑，主動探索，是開啟學(xué)生思維的重要教學(xué)手段。教師在課堂教學(xué)中要抓住疑點，巧妙運用設(shè)疑技巧，適時適度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其好奇心和內(nèi)在創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣方法，然后把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題引向深入，這種質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)，能有效激活學(xué)生思維的。

例如：教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，我設(shè)計了一個有趣的問題：誰能在2、20、200后填上適當(dāng)?shù)膯挝?，并用等號將它們連接起來？學(xué)生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的說加上元角分可得2元=20角=200分，此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學(xué)生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，對于這幾個數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)性質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念，培養(yǎng)學(xué)生對知識探究的能力和習(xí)慣。教師在講課時要處處設(shè)疑，要善于在關(guān)鍵之處設(shè)疑，在易錯之處設(shè)疑，在模糊之處設(shè)疑。使課堂上處處閃爍著創(chuàng)新的火花。

二、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，在比較批判中發(fā)展思維。

在教學(xué)過程中，教師要善于制造“矛盾”，使學(xué)生的認知過程產(chǎn)生不協(xié)調(diào)，推動學(xué)生在爭論中去解決問題，各抒己見，讓他們的認知過程彼此交火碰撞，點燃學(xué)生思維的火花，啟迪他們創(chuàng)造的靈感。

例如：在教學(xué)“約分”時，當(dāng)學(xué)生用 12/18表示出男生人數(shù)占女生人數(shù)的幾分之幾后，我沒有急于引導(dǎo)學(xué)生去認識什么是約分，以及如何去約分，而是進一步要求學(xué)生通過畫圖表示出“男生人數(shù)是女生人數(shù)幾分之幾”這一關(guān)系。結(jié)果，不出所料，絕大多數(shù)學(xué)生都老老實實地把一個長方形平均數(shù)分成18份，并給其中12份涂上陰影，以表示男女生人數(shù)之間的關(guān)系。這時，我不動聲色，接著出示如下兩題：①五年級有男生150人，女生200人。男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾分之幾？②學(xué)校有男生1000人，女生1200人。男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾分之幾？同樣要求學(xué)生在算出結(jié)果后，通過畫圖來表示兩者的分率關(guān)系。面對需要把一個長方形平均分成200分明和1200份這一艱巨任務(wù)，學(xué)生望而卻步了。見時機成熟，我及時引導(dǎo)他們思考，仔細觀察男、女生的人數(shù)，想一想，除了平均分成200份，1200份以外，能不能使平均分份數(shù)少些，但也能準確表示出男生占女生人數(shù)的幾分之幾？學(xué)生稍作思考恍然大悟：150/200不就是3/4嗎？1000/1200就是10/12，也是5/6，12/18也就是2/3，它們只需要把一個長方形平均分成6份和3份，便可以明確地表示出男女生人數(shù)之間的分率關(guān)系呀！就這樣，原本枯燥、乏味的約分知識，通過畫圖這一方法，使學(xué)生在矛盾沖突中自己悟出來了。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，在輕松思考中發(fā)展思維。

教師可以創(chuàng)設(shè)游戲式的教學(xué)情境，幫助學(xué)生加快學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化過程，例如在講授“循環(huán)小數(shù)的認識”一節(jié)時，為使學(xué)生理解“循環(huán)”一詞，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：師：同學(xué)們，一年中有哪幾個季節(jié)？生（齊）：春、夏、秋、冬。師：再說一遍。生（齊）：春、夏、秋、冬。師：繼續(xù)往下說。生（齊）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教師做手勢讓學(xué)生繼續(xù)說。學(xué)生說著說著聲音漸漸小了，最后滿面疑惑不愿意說了。聽課教師會心地笑了，掌聲熱烈。）師（面帶微笑）：怎么停下了？生：說不完。師：哦，說不完。能不能找到規(guī)律呢？大家討論一下，各小組推選一個代表說說看。生：春夏秋冬的出現(xiàn)是有規(guī)律的，順序不變。生：出現(xiàn)的過程是永遠不停止的。生：春夏秋冬是重復(fù)出現(xiàn)的。（教師在學(xué)生回答過程中不時參與引導(dǎo)，并板書一些重要的詞語：依次、不斷地、重復(fù)）師（歸納）：我們把依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做循環(huán)。 在這里，這位老師并沒有把“循環(huán)”一詞的含義直接教授給學(xué)生，用自己的理解代替學(xué)生的理解，而是讓學(xué)生通過師生互動理解，這樣自主獲得的概念才是最深刻的。這樣訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當(dāng)然，要發(fā)展學(xué)生的思維，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動情境上是不夠的。從教學(xué)中，我體會到：教師首先要有創(chuàng)造精神，應(yīng)將課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式貼近學(xué)生的生活實際，然后創(chuàng)設(shè)情境，提供必要的學(xué)習(xí)材料，留出充足的時間和空間，組織學(xué)生主動探究，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一片嶄新的、遼闊的發(fā)展空間，放飛學(xué)生的思維。endprint