王軼群

【摘要】所謂的差異化教學(xué)是指能夠在教學(xué)中堅(jiān)持“因材施教”，尊重學(xué)生之間差異的教學(xué)方式，大量實(shí)踐證明，使用這種方式進(jìn)行教學(xué)能夠有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教育領(lǐng)域而言具有極為重要的意義。正是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到差異化教學(xué)的重要性，小學(xué)的語(yǔ)文老師紛紛將其運(yùn)用到自己的教學(xué)之中，期望能夠提升課堂的教學(xué)效果。本文將通過(guò)對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行差異化教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行分析，并提出差異化教學(xué)的開(kāi)展意見(jiàn)，僅供各位同仁參考。

【關(guān)鍵詞】差異化 小學(xué)語(yǔ)文 個(gè)性化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0055-01

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，必然存在一定的差異，而學(xué)生之間的差異既為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)增加了一定的難度，但同時(shí)就某一個(gè)角度而言也是一種教學(xué)資源，只要老師能夠在教學(xué)時(shí)依照“生本理念”與“民主教學(xué)價(jià)值取向”，對(duì)這一資源進(jìn)行合理的挖掘與利用，就能將個(gè)性化教學(xué)與共性教學(xué)完美融合在一起，從而幫助學(xué)生遵循自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效開(kāi)展差異化教學(xué)值得我們深入進(jìn)行探討。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展差異化教學(xué)的價(jià)值

（一）突出學(xué)生的教學(xué)主體地位

現(xiàn)在的教育改革都極為重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提倡老師在教學(xué)時(shí)要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做課堂的主人，這無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的巨大顛覆。相比于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)形式，差異化教學(xué)是從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了課堂的教學(xué)效果。

（二）幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生具有人生觀和價(jià)值觀還不健全，他們很多時(shí)候并沒(méi)有自己判斷力，但他們的模仿能力極強(qiáng)。正如引言中所述，每一位小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以他們?cè)谀７履芰λ脚c性格特點(diǎn)等方面都不盡相同。以往的教學(xué)方式實(shí)施的都是統(tǒng)一的教學(xué)方式，基本都是以完成教學(xué)目標(biāo)為主的，而差異化的教學(xué)模式主張的是個(gè)性化教學(xué)，以切實(shí)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合在一起，而且課堂沒(méi)有優(yōu)劣生之分，老師對(duì)待學(xué)生都是一視同仁，這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生從原來(lái)的“必須學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，為小學(xué)生今后長(zhǎng)期的日語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好地基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展差異化教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）遵循個(gè)體差異，實(shí)施分層次教學(xué)

想要在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施差異化教學(xué)，老師可以從兩方面入手：一方面，老師要改變自己的教學(xué)觀念，擺正自己的教學(xué)態(tài)度，對(duì)所有的學(xué)生都給予足夠的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，要在班級(jí)中營(yíng)造出人人平等的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，要詳細(xì)掌握班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，并要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將這些元素加入到其中，課堂提問(wèn)以及課后作業(yè)等內(nèi)容都要采取有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，例如在講解長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《野草》一課時(shí)，在講解的過(guò)程中，筆者對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提出“同學(xué)們覺(jué)得石塊中的小草具有怎樣的品格呢？”這一問(wèn)題，能力較弱的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)很容易得出小草具有頑強(qiáng)的生命力以及能屈能伸等品質(zhì)；而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，提出的問(wèn)題就不能以表面知識(shí)為主了，而是要以深入知識(shí)教學(xué)為主，“同學(xué)們你們認(rèn)為這野草象征著什么呢？”鍛煉學(xué)生的思維，讓其了解生命的含義，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)思想教育。

（二）挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)

每一個(gè)學(xué)生都有自己的天賦，雖然他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)能力方面存在一定的差異，但是并不能磨滅他們的閃光點(diǎn)，老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)也應(yīng)利用這一特點(diǎn)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如在講解《花邊餃子》一課時(shí)，老師先以“同學(xué)們，你們吃過(guò)的餃子都是什么樣子形狀、什么顏色的呢？”從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容。之后老師可以根據(jù)事先了解的學(xué)生們的特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排，比如小華擅長(zhǎng)朗誦，筆者就邀請(qǐng)他為全班同學(xué)朗誦課文，而小佳曾經(jīng)幫助媽媽包過(guò)餃子，筆者就請(qǐng)他和同學(xué)們分享包餃子的經(jīng)歷等等，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生增加自信心，從而提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

想要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，慢慢讓其養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是在實(shí)行差異化教學(xué)時(shí)，老師更要自己的教學(xué)節(jié)奏和課堂把控，要適當(dāng)給與學(xué)生思考的時(shí)間，不要一味的詳講、細(xì)講，更不要直接給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，讓其可以發(fā)表出自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在世界上并沒(méi)有完全相同的個(gè)體，即使是同卵雙胞胎，他們雖然長(zhǎng)像相同，但是他們的性格也有所差別，所以個(gè)體之間差異化的存在屬于必然現(xiàn)象。老師要正確認(rèn)識(shí)差異化教學(xué)的重要作用，積極調(diào)整自身的教學(xué)方式，切實(shí)提升學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為其日后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋素問(wèn).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中差異化教學(xué)策略的實(shí)施[J].中國(guó)校外教育，2014，17：58.

[2]吉君麗.論差異化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)），2015，05：145.

[3]王霞.小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2015，72：44.