陳培澤

【摘要】對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，朗讀教學(xué)是一門必不可少的課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力至關(guān)重要。在語文教學(xué)中，現(xiàn)階段朗讀教學(xué)中存在一些問題，影響了小學(xué)生對朗讀的理解以及朗讀能力的提升。本文首先分析了目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出了幾點優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué) 小學(xué)語文 問題 優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0056-02

在小學(xué)階段加強學(xué)生的朗讀教育有利于學(xué)生更深入地理解課文，同時對其語言的發(fā)展也具有較好的促進作用[1]。在朗讀的過程中，學(xué)生通過對文章內(nèi)容的理解能夠陶冶自身情操，不斷改善語文能力。俗話說，讀書百遍、其義自現(xiàn)，在高質(zhì)量的朗讀下，學(xué)生的語文成績也可隨之提升[2]。本文以小學(xué)朗讀教學(xué)為主線，研究了目前教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略。

一、朗讀教學(xué)存在的問題

（一）評價方式問題

現(xiàn)階段多數(shù)教師都已經(jīng)認(rèn)識到了朗讀對學(xué)生語文成績提升的意義，但在具體實施過程中，對學(xué)生的閱讀評價并沒有明顯提升，多數(shù)教師采用鼓勵方式，鼓勵學(xué)生的朗讀技巧的提升或是閱讀水平的提升[3]。雖然這種做法在閱讀前期能夠提升學(xué)生的主動性、積極性與自信心，但久而久之隨著學(xué)生在朗讀方面的深入，對朗讀的興趣與熱情會逐漸減淡。對于教師而言，在評價上多采用抽象性語言，例如你真不錯、你真棒等，雖然能夠?qū)W(xué)生起到短時間的鼓勵作用，但針對性不足，沒有讓學(xué)生切實發(fā)現(xiàn)自身能力的提升。

（二）教學(xué)指導(dǎo)問題

隨著新課標(biāo)應(yīng)用的逐漸深入，絕大多數(shù)語文教師都認(rèn)識到了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，在日常教學(xué)中也更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中教師會將課堂時間留給學(xué)生作為朗讀教學(xué)，但在指導(dǎo)上有所欠缺。具體而言，在有限的課堂時間內(nèi)若學(xué)生占用了大量時間用于自主朗讀，這樣雖然可提升其對朗讀的主動性與積極性，但由于課堂時間的占用，教師在對學(xué)生的講解上會有所缺乏，久而久之無法讓學(xué)生從朗讀中體會文章的思想感情，對于語文學(xué)習(xí)弊大于利[4]。

（三）認(rèn)識程度問題

對朗讀認(rèn)識的不足主要體現(xiàn)在學(xué)生身上，對于小學(xué)生而言，更愿意讀一些故事書或漫畫書，在文字的閱讀上相對興趣較低。教師在教學(xué)過程中若沒有首先讓學(xué)生了解到朗讀的重要性與意義，學(xué)生只能夠被動地接受朗讀教學(xué)，而無法從機械、重復(fù)的朗讀中提升語文能力。

二、朗讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)朗讀情境

若教師單純依靠朗讀教材為學(xué)生講解朗讀內(nèi)容，勢必會對學(xué)生的興趣有所影響。教師可通過學(xué)生的日常生活、流行元素等創(chuàng)設(shè)輕松的朗讀環(huán)境，營造民主、和諧的朗讀氛圍。例如在講解錢塘江大潮這一課程時，教師可通過視頻方式讓學(xué)生了解到錢塘江漲潮時的精彩場景，讓學(xué)生在觀看視頻之后了解到潮水的壯闊景象。在觀看視頻之后，潮水的景象能夠在學(xué)生腦海中印刻，從而在朗讀的過程中幫助其更深層次的理解文字所表達的思想感情。這種創(chuàng)設(shè)情境的方式目的在于讓學(xué)生能夠通過文字結(jié)合畫面，更深層次的理解作者寫作意圖。

（二）注重示范教學(xué)

提升學(xué)生語文朗讀能力之一在于提升學(xué)生的朗讀感情，這需要建立在對文章的理解之上。在課堂中教師不應(yīng)將大部分時間作為學(xué)生自主閱讀，而應(yīng)該首先讓學(xué)生了解到這篇文章的主要內(nèi)容與中心思想，之后可采用示范閱讀方式讓學(xué)生通過教師情感上的發(fā)揮更進一步掌握文章思想。在這一要求下，首先教師應(yīng)提升自身的普通話水平，其次需將有限的文字轉(zhuǎn)化為豐富的思想，讓學(xué)生能夠通過自身的示范性郎讀把握語調(diào)、語速，讀出文章所要表達的感情。

（三）分角色朗讀

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，較長的文字會造成其對朗讀學(xué)習(xí)興趣的下滑。因此在遇到故事類教材時，教師可采用分角色方式讓學(xué)生在朗讀過程中扮演不同的角色，從而提升其對朗讀的興趣以及其在朗讀思想感情上的表達能力。具體而言，例如在小壁虎借尾巴這一課程的教學(xué)時，可以讓幾位學(xué)生扮演小壁虎，將小壁虎最開始的天真可愛、尾巴斷了時候的悲傷、借到新尾巴時的興奮、愉快表達出來。也可選取幾位學(xué)生扮演小壁虎的媽媽、小燕子、老黃牛、小魚等其他角色，讓故事更豐富，讓課堂氛圍輕松活躍。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性，其次通過教學(xué)內(nèi)容的改進讓學(xué)生逐漸熱愛朗讀，愿意主動提升自身朗讀能力。教師需在教學(xué)中不斷汲取經(jīng)驗，改進現(xiàn)階段朗讀教學(xué)存在的問題，從而不斷提升朗讀教學(xué)課堂質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張子靜.簡析小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，v.12；No.325 01：112+114.

[2]孫旭升.新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)常見問題及對策探討[J].西部素質(zhì)教育，2015，v.1 06：115.

[3]王金紅.小學(xué)語文課堂教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用的實際狀況及其應(yīng)對策略分析[J].才智，2015， 36：119.

[4]韋芳，石柳蘋.民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策——基于廣西大化縣、羅城縣4所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查分析[J].教育與教學(xué)研究，2014，v.28；No.217 04：19-24.