張遲

【摘要】教師的人格魅力是對學生進行思想品德教育的重要資源。本文分析教師人格魅力的組成，以及在對學生進行隱性的思品教育時教師該具備怎樣的人格魅力，通過身教的形式對處于品德形成期的初中生進行有效的教育，達到教書育人的目的。

【關鍵詞】人格魅力 初中生 思想品德

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0066-01

一、問題的提出

當前高校的思想政治教育主要由專職教師對大學生進行世界觀、人生觀、政治觀、道德觀和法制觀的教育。思政教育主要采取課堂講授的方式，輔以形式多樣的大學校園活動。進入高校的學生已經(jīng)基本是十八歲的成人，各種價值觀念基本形成。人的觀念一旦形成，只有在受到很大的沖擊或是教訓時才會改變。在此時對學生進行思想政治教育的效果，不如在青少年各種觀念的形成時期，進行的教育效果好。若是在學生具備基本的理解力時，通過教育，形成和強化正確的價值觀念，哪怕面對道德淪喪的今天，學生也會堅持自己多年的道德觀念行事，做出符合人性的選擇和做法。所以，在初中時期對學生進行思想政治教育的效果要好于在大學進行的教育。

初中思想品德課的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活。人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關系日益增多。初中思想品德課正是在學生逐步擴展的生活經(jīng)驗的基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人、與國家和社會的關系，思想品德獲得健康發(fā)展，提供必要的幫助。在實際教學中我們可以看到應試教育對思品課的消極影響。教師交給學生的更多是怎樣做題考高分，而忽視了通過思品課程對學生觀念的形成和引導。并且社會規(guī)范只有通過學生的自身實踐才能內(nèi)化，單純地通過課堂的講授只能讓學生知道該怎樣，而是否真正成為自己的品德很難說。學生的生活范圍逐漸擴展需要處理的各種關系日益增多，但是師生的相互交往一直繼續(xù)下去，并隨著學生齡的增長和思想的形成而加深。人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。師生的交往是學生生活必不可少的一部分，是學生獲得認識的一個重要形式。學校和教師很少想到利用這種資源，通過潛移默化的身教對學生進行有效的思想教育。

二、隱性課程和教師的人格魅力

20世紀80年代中后期，我國教育理論界關注和討論了60年代西方課程領域中新崛起的研究課題——隱性課程，這個概念的誕生給我們提供了審視學校教育課程的新視角。隱性課程指那些并未列入正規(guī)課程計劃中，但實際上對學生發(fā)揮重要影響的教育因素，及學校教育中“活教材”的存在。從這個概念的外延到內(nèi)涵，可將其分為三類。第一類是物質(zhì)-空間類，指校園建筑、地理位置和環(huán)境等顯性的物化因素對學生的直接影響。第二類是組織-制度類，即學校的組織制度、教育內(nèi)容、管理評價等對學生的潛在影響。第三類是文化-心理類，主要包括師生關系、行為心理和校園文化氛圍等因素對學生的潛移默化的影響。教師的人格魅力則屬于第三類的隱形課程。

人格是人的性格、氣質(zhì)、能力和道德品質(zhì)的總和。人格魅力是個人的性格、氣質(zhì)、能力及道德品質(zhì)對他人產(chǎn)生的吸引力。教師的性格、氣質(zhì)、教育教學能力和道德品質(zhì)對學生產(chǎn)生的吸引力和感召力就是教師的人格魅力。教師的人格魅力是教師綜合素質(zhì)的卓越體現(xiàn)， 是素質(zhì)教育對教師提出的要求。

三、教師人格魅力的組成

1.高尚的品德和愛崗敬業(yè)的精神

高尚的品德是高尚精神的重要部分，也是教師人格魅力的核心所在。教師本因其職業(yè)的權威性成為學生敬畏的對象，具有高尚道德的教師更是使學生高山仰止。

愛崗敬業(yè)的教師尤其獲得學生的尊敬和愛戴。學生會從教師的教學工作中判斷出教師是認真對待工作，是僅僅完成任務，還是真的為了學生的發(fā)展而努力工作。愛崗敬業(yè)的教師，是真心實意地為學生著想，甘愿為學生奉獻自己的一生，甘為人梯。

2.廣博的知識

教師讓學生感到最為敬佩的是廣博的知識。在學生的求學路上，教師在課堂上引用經(jīng)典、旁征博引、觸類旁通的知識使用會讓學生發(fā)出自然的贊嘆之情、崇拜之情。教師的知識結構包括三方面，廣泛深厚的文化科學基礎知識；扎實、系統(tǒng)、精神的專業(yè)知識；全面準確的教育科學知識和心理科學知識。對于這些知識的獲得，并不是在成為教師前的學習和培訓中所學得的知識就足夠的。知識廣和博的程度是隨著個人的不斷學習得到擴展的，這就要求教師做學習型教師，真正做到“活到老，學到老”。

3.關愛每一位學生

教師對學生的拳拳摯愛是培養(yǎng)學生良好心理品德的基石。陶行知提倡“愛滿天下”，魯迅強調(diào)“教育植根與愛”，教師只有愛學生，才會尊重、信任、理解學生，在教學過程和學校中才會呵護學生。

往往在實際中，老師們比較喜歡成績好或是乖巧聽話的學生，對所謂的學困生和調(diào)皮的學生很難做到真心喜歡。教師們應該看到，每一位成長中的學生都是有尊嚴的個體，都是有發(fā)展?jié)摿Φ摹Ｖ圆幌矚g他們，是因為他們不符合目前的評價機制，不能給工作帶來實際的好處，以這種短暫的目光來看待學生。

4.文明的言談舉止

行為是人心理活動的外化，文明的言談舉止背后隱藏的是高尚的情操和品性。教師作為科學文化知識的傳授者，作為學生的學習對象，必須行為文明。教師的一言一行都是內(nèi)在素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，都給學生以潛移默化的影響，學生也正是通過言行舉止來了解教師的思想?！疤依畈谎?，下自成蹊”，教師注意言行，注重修養(yǎng)，處處給學生以表率，學生受到影響，會糾正自己的不良行為，改變不良習慣。

教師的人格魅力需要教師強化個人道德修養(yǎng)和不斷進取的職業(yè)道德精神，提高科學文化修養(yǎng)，通過理論學習提高個人思想認識，通過實踐和反思美化個人行為，使學生“親其師，信其言，效其行”，為學生良好思想品德的形成打下堅實的基礎。

參考文獻：

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