李宏貞

【摘要】本文論述了探究學(xué)習(xí)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題及利用Moodle系統(tǒng)開展探究學(xué)習(xí)的可行性，并以信息技術(shù)課程的實(shí)施為例，提出了Moodle支持下的探究學(xué)習(xí)模式，分析了模式的流程及教學(xué)設(shè)計(jì)方法，提出的模式對(duì)Moodle系統(tǒng)下開展探究學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】Moodle 探究學(xué)習(xí) 模式 信息技術(shù)

【基金項(xiàng)目】本文為廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（第二批）課題《高中研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)整合教學(xué)模式研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：12B076）階段成果。

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0124-03

一、探究學(xué)習(xí)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞著一定的問(wèn)題、文本、或材料，在教師的指導(dǎo)下，自主處理信息、尋求答案、建構(gòu)意義的活動(dòng)或過(guò)程，具筆者調(diào)查及實(shí)踐，中小學(xué)開展探究學(xué)習(xí)存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)資源問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)要求教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，但筆者發(fā)現(xiàn)，教師在提供資源方面存在以下問(wèn)題。一般教師會(huì)給學(xué)生指導(dǎo)，告訴學(xué)生應(yīng)該去網(wǎng)絡(luò)或者圖書館找資料，資料質(zhì)量有限，影響了探究的開展和最終學(xué)習(xí)效果，解決此問(wèn)題的方法是教師必須有針對(duì)性的為學(xué)生提供一些網(wǎng)絡(luò)資源，有一個(gè)共享資源的平臺(tái)。

（二）缺乏交流的平臺(tái)。探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴之間進(jìn)行交流，通過(guò)交流展示觀點(diǎn)、進(jìn)行問(wèn)題辯論、修正認(rèn)識(shí)、達(dá)成共識(shí)，也就是說(shuō)在協(xié)商、會(huì)話中達(dá)成意義的建構(gòu)。但在傳統(tǒng)的課堂里面，即使談?wù)搯?wèn)題，時(shí)間也很短，對(duì)問(wèn)題只能淺嘗輒止，對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)也停留在表面的層次；因?yàn)槁曇艉茈y保存下來(lái)，造成了下次交流的時(shí)候信息丟失，這就要求探究學(xué)習(xí)需要一個(gè)交流、協(xié)作的平臺(tái)。

（三）教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)局限在校內(nèi)。傳統(tǒng)的方法開展探究學(xué)習(xí)時(shí)間是一個(gè)很大的問(wèn)題，除了在自己的課堂，就只能利用中午午休時(shí)間或者自習(xí)課時(shí)間，前者影響學(xué)生的休息，后者是很多教師都想利用的時(shí)間，導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間很有限，影響了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

（四）協(xié)作中的搭便車問(wèn)題。協(xié)作中的搭便車問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)協(xié)作，在協(xié)作中完成意義的建構(gòu)，一般采用小組協(xié)作的形式完成一個(gè)項(xiàng)目或者探究一個(gè)問(wèn)題，最終形成一個(gè)作品報(bào)告，筆者的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，搭便車的想象普遍存在，有小部分學(xué)生自己不努力，依附小組其他成員的努力而完成老師的“功課”，使得探究學(xué)習(xí)的效果大打折扣。解決這個(gè)問(wèn)題，需要一個(gè)能反映學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的平臺(tái)，教師和學(xué)生都可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，每個(gè)學(xué)生參與探究的情況和所作的貢獻(xiàn)均一目了然，自然沒有人能搭小組的便車。

二、Moodle下的探究學(xué)習(xí)流程

Moodle是澳大利亞教師 Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個(gè)用來(lái)建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的課程的軟件包。Moodle平臺(tái)依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。

探究學(xué)習(xí)通過(guò)讓學(xué)生自主處理信息來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，以探究學(xué)習(xí)的基本過(guò)程為基礎(chǔ)，利用Moodle平臺(tái)的特點(diǎn)，筆者構(gòu)建了Moodle支持下的探究學(xué)習(xí)模式，該模式能夠利用Moodle提供的功能，對(duì)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的支持，解決探究學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提高探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。具體的操作流程見圖1。

（一）組成學(xué)習(xí)小組。小組就是由兩個(gè)或兩個(gè)以上通過(guò)社會(huì)性交互、彼此互相影響的獨(dú)立個(gè)體所組成的團(tuán)體，可以利用Moodle小組的特點(diǎn)為各小組創(chuàng)設(shè)小組相對(duì)獨(dú)立的，供小組協(xié)作的空間，也同時(shí)為全班（這里命名為全組）創(chuàng)設(shè)協(xié)作的空間，實(shí)現(xiàn)組組之間的合作（見圖2）。

小組協(xié)作區(qū)是一個(gè)小組協(xié)作討論區(qū)，供小組的學(xué)生進(jìn)行協(xié)作討論，小組的模式設(shè)置為“分隔小組”，其它小組的學(xué)生看不到討論的內(nèi)容，這就給小組一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，在網(wǎng)絡(luò)上為小組創(chuàng)設(shè)一個(gè)協(xié)作的平臺(tái)。

全組協(xié)作區(qū)也是一個(gè)全班討論區(qū)，所有同學(xué)進(jìn)行協(xié)作討論，小組的模式設(shè)置為“無(wú)小組”，類似一個(gè)開放的社區(qū)，學(xué)生不分小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，不同小組成員之間的協(xié)作提供了平臺(tái)。Moodle提供的其它協(xié)作的工具，例如聊天室，也采用類似的設(shè)置方法。

（二）自主確定探究目標(biāo)，探究意圖。探究學(xué)習(xí)一般是以任務(wù)或者項(xiàng)目的形式開展的，小組根據(jù)老師的要求，自主確定探究目標(biāo)，小組的探究目標(biāo)由小組協(xié)商確定，Moodle可以用聊天室來(lái)支持學(xué)生的協(xié)商。

（三）自主構(gòu)建解決方法，方案的策劃與設(shè)計(jì)。學(xué)生確定了探究目標(biāo)，接下來(lái)就進(jìn)行方案的策劃與設(shè)計(jì)，學(xué)生可以借助教師在Moodle里面提供的資源進(jìn)行探究，也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的收集，可以利用Moodle的討論區(qū)、聊天室進(jìn)行協(xié)同工作。在信息技術(shù)課程中，小組可利用Moodle討論區(qū)共同設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)制作方案。

（四）合作背景中的自主行動(dòng)，方案實(shí)施。學(xué)生確定了探究方案后，就進(jìn)行實(shí)施，對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，方案的實(shí)施就是進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)作品的創(chuàng)作，學(xué)生為了設(shè)計(jì)出網(wǎng)頁(yè)，就需要學(xué)習(xí)工具知識(shí)，例如photoshop 、dreamweaver的知識(shí)，教師只要給學(xué)生講解最基本的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)入門的支架，其它大量的操作方法等知識(shí)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有制作的任務(wù)，能做到學(xué)以致用，學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是探究學(xué)習(xí)的魅力所在，教師可以利用Moodle為學(xué)生展示大量的學(xué)習(xí)材料，形式可以是網(wǎng)頁(yè)、也可以是視頻，供學(xué)生選擇，學(xué)生可以根據(jù)制作的需要選學(xué)所要的知識(shí)（見圖3）。

學(xué)生完成了工具知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，就進(jìn)行作品的制作，學(xué)生可以利用Moodle的工具進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)作，比如用討論區(qū)共享創(chuàng)作資源，用聊天室討論制作時(shí)碰到的問(wèn)題，或者在討論區(qū)里面以“新建一個(gè)討論話題”的形式提問(wèn)，其他同學(xué)也可以通過(guò)回帖的方式回答同學(xué)的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用。

（五）效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生完成探究任務(wù)的效果及過(guò)程情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中能力的發(fā)展，評(píng)價(jià)是學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，以網(wǎng)頁(yè)制作為例，不僅要對(duì)學(xué)生完成的網(wǎng)頁(yè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中小組及個(gè)人的表現(xiàn)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)一套評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)提供工具。Moodle對(duì)該環(huán)節(jié)提供了工具支持，在探究學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)探究的主題設(shè)置題目讓學(xué)生進(jìn)行自測(cè)，以讓學(xué)生自我檢測(cè)學(xué)習(xí)的情況。

利用Moodle的互動(dòng)評(píng)價(jià)功能，互動(dòng)評(píng)價(jià)是一種基于有排列的海量選擇的同組評(píng)測(cè)活動(dòng)。它允許參與者通過(guò)不同的方式對(duì)其他人的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)測(cè)，包括作為范本的項(xiàng)目。它同樣也包括各式的評(píng)測(cè)方法。對(duì)于探究學(xué)習(xí)，一是評(píng)價(jià)各小組的探究成果。教師可要求各小組把本組的探究成果（方案、作品、報(bào)告）發(fā)布到互動(dòng)評(píng)區(qū)，讓個(gè)小組之間進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。二是對(duì)個(gè)人的探究學(xué)習(xí)的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。

（六）活動(dòng)交流?；顒?dòng)匯報(bào)是學(xué)習(xí)小組匯報(bào)成果的階段，與全班同學(xué)分享成果與心得。匯報(bào)包括兩個(gè)內(nèi)容，一是解決問(wèn)題過(guò)程中的學(xué)習(xí)心得，包括學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)、技能，問(wèn)題解決方案的展示，智慧產(chǎn)品的展示，二是小組協(xié)作技巧的分享，比如協(xié)作的方法，小組績(jī)效反思的心得，高績(jī)效協(xié)作小組的方法等。教師可以要求各小組將匯報(bào)的材料在Moodle的討論區(qū)里面發(fā)布，并要求學(xué)生在討論區(qū)里面抒寫探究心得，通過(guò)匯報(bào)、心得交流，分享學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，生成下階段的新的、更高層次的探究問(wèn)題。

三、Moodle支持下的探究學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）探究任務(wù)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)探究任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的好壞影響整個(gè)系列課的教學(xué)效果，這是探究式教學(xué)的關(guān)鍵，探究學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”有一定的要求，根據(jù)情境認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，知識(shí)的意義具有情境性，知識(shí)的意義取決于具體的使用場(chǎng)合，受一定的社會(huì)文化的影響，因此，任務(wù)（問(wèn)題）必須是結(jié)構(gòu)不良的（ ill-structured）、開放的（open-ended）、是實(shí)際（real-world）的，結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題有較大的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)者必須理順各個(gè)部分的關(guān)系，分清楚問(wèn)題的現(xiàn)象和本質(zhì)，才能獲得問(wèn)題的解決。根據(jù)上述的論斷，設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須符合下面的要求，一是任務(wù)（問(wèn)題）是可探究的，問(wèn)題必須是有一定的復(fù)雜性，沒有標(biāo)準(zhǔn)化的答案，允許有多元的結(jié)論或者有不同的解決方案，這樣學(xué)生才能進(jìn)行探究，才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。二是任務(wù)必須包含學(xué)習(xí)議題，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須包括要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，或者包括學(xué)生必須掌握的技能，也就是學(xué)習(xí)議題，否則，探究學(xué)習(xí)就失去了意義。教師必須根據(jù)課程的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)精心選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題、項(xiàng)目，策劃教學(xué)活動(dòng)。

例：主題：舊城改造，根據(jù)你對(duì)舊城改造的理解，自己查找資料，自定主題，自選角度，設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站表達(dá)你的觀點(diǎn)，要求觀點(diǎn)鮮明，作品有表現(xiàn)力。筆者把全班分為10個(gè)組，他們選擇的主題分別是：城中村、騎樓改造中引入的動(dòng)漫元素、新城的智能交通設(shè)計(jì)、釘子戶、綠化、舊廠房改造、改造中的文化遺產(chǎn)保護(hù)、拆遷戶的臨時(shí)安置問(wèn)題、補(bǔ)償金、穿衣戴帽工程。

（二）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境指為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景，以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要； 同時(shí)支撐物的表征、視覺本質(zhì)又促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)， 驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生將已有的知識(shí)和問(wèn)題聯(lián)系，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)人理解的意義。探究學(xué)習(xí)要求將學(xué)生置于真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題情境中，問(wèn)題必須有一定的復(fù)雜性。

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境性，最理想是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)（問(wèn)題）情境，一般來(lái)說(shuō)，這是很難實(shí)現(xiàn)的，利用多媒體創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情境是可行的替代方案。多媒體技術(shù)以它生動(dòng)的、可視化、多樣化的表達(dá)方式，可以創(chuàng)造近似實(shí)際的問(wèn)題情境，但要注意的是，學(xué)習(xí)情境必須緊密結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，不能游離于問(wèn)題之外。

在Moodle平臺(tái)里，可以利用網(wǎng)頁(yè)的形式展示學(xué)習(xí)情境，網(wǎng)頁(yè)可以是教師自己設(shè)計(jì)的頁(yè)面，也可以鏈接到互聯(lián)網(wǎng)上的資源；除了網(wǎng)頁(yè)，還可以展示視頻，把一個(gè)相關(guān)的視頻在Moodle平臺(tái)里面發(fā)布，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。

（三）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源是指提供與問(wèn)題解決有關(guān)的各種信息資源（包括文本、圖形、聲音、視頻和動(dòng)畫等） 以及通過(guò)WWW 從Internet 上獲取各種有關(guān)資源。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)目的性要明確，資源圍繞著問(wèn)題展開，內(nèi)容要豐富、科學(xué)，提供支持學(xué)生問(wèn)題解決所需要的知識(shí)；信息的表征方式力求多樣化，以適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的需要；結(jié)構(gòu)層次清晰，雜亂無(wú)章的信息會(huì)使學(xué)生陷于信息迷航，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)資源的組織方式要科學(xué)，導(dǎo)航要清晰。Moodle支持多種不同的資源類型。主要有：文本、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫、視頻。

（四）認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)。認(rèn)知工具是支持、指引擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備（Derry， 1990）。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具。認(rèn)識(shí)工具可以分析問(wèn)題，表達(dá)思想，促進(jìn)理解和知識(shí)的掌握，是信息技術(shù)環(huán)境下必備的學(xué)習(xí)工具。Moodle為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供豐富的認(rèn)知工具，舉例說(shuō)明如下。

1.利用Moodle的測(cè)驗(yàn)功能，讓學(xué)生進(jìn)行自測(cè)，以了解自己對(duì)工具知識(shí)的掌握情況，測(cè)驗(yàn)提供即時(shí)反饋，學(xué)生答對(duì)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并提供拓展知識(shí)；學(xué)生答錯(cuò)的時(shí)候，提供幫助信息，促進(jìn)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。

2.利用Moodle的討論區(qū)功能。利用討論區(qū)就學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)協(xié)商、交流，共同建構(gòu)知識(shí)，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

3.利用Moodle的聊天室促進(jìn)學(xué)生協(xié)作。學(xué)生可以利用聊天室進(jìn)行協(xié)作創(chuàng)作，聊天室的小組模式設(shè)置為：分隔小組，該設(shè)置能夠?yàn)楦鱾€(gè)小組創(chuàng)建一個(gè)獨(dú)立的協(xié)作空間（其它小組的成員不能進(jìn)入）。

（五）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)個(gè)人意義的建構(gòu)，學(xué)習(xí)環(huán)境只是學(xué)習(xí)的外部條件，自主學(xué)習(xí)才是學(xué)生建構(gòu)的內(nèi)因，所以應(yīng)該重視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義環(huán)境下常用的自主學(xué)習(xí)策略有支架式策略、拋錨式策略、隨機(jī)進(jìn)入策略。Moodle支持下的探究學(xué)習(xí)模式建議采用拋錨式策略。拋錨式教學(xué)，就是根據(jù)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中去確定某個(gè)真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題（“拋錨”）。然后圍繞該問(wèn)題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)——對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證， 根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問(wèn)題的行動(dòng)規(guī)劃， 實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。

（六）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)習(xí)者在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商活動(dòng)、完善和深化對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)。李克東認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)基本有六種，競(jìng)爭(zhēng)、辯論、伙伴、設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決和角色扮演。教師根據(jù)探究學(xué)習(xí)特點(diǎn)利用Moodle為學(xué)生設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式，利用Moodle的“專題討論”功能作為協(xié)作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

（七）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，根據(jù)明確的目標(biāo)，采用科學(xué)的方法，對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化所得出結(jié)果作出價(jià)值性的判斷。探究學(xué)習(xí)宜采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)是指教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià)，利用形成性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、協(xié)作交流能力、組織能力?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，利用總結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)生在問(wèn)題解決后在知識(shí)、技能以及能力方面的進(jìn)步與收獲情況。

Moodle支持下的探究學(xué)習(xí)模式是Moodle系統(tǒng)在探究學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用，為探究學(xué)習(xí)提供了一種有效的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.信息化課程設(shè)計(jì)——Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]趙建華，李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及其協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)電化教育，2000，（10）.