王周露

【摘要】“問題”是教學(xué)的靈魂，“問題”能激發(fā)學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智慧。教師根據(jù)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)及疑點(diǎn)，在教學(xué)過程的各個(gè)階段精心設(shè)疑，不斷誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、求知欲并能促進(jìn)學(xué)生的理解、分析、探索、思維能力的培養(yǎng)與提高。

【關(guān)鍵詞】生物 設(shè)疑 技巧

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0156-02

在教學(xué)過程中，教師怎樣把書本上的知識(shí)有目的、有計(jì)劃、有步驟地傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，這是我們教師長(zhǎng)期研究的課題。下面談?wù)勎以诟咧猩镎n堂教學(xué)中的設(shè)疑技巧。

一、課題設(shè)疑，步步深入

課題是教學(xué)內(nèi)容的高度概括，有畫龍點(diǎn)睛之妙，通過對(duì)課題設(shè)疑可窺見一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容和促進(jìn)學(xué)生思維迅速定向，可比較容易地達(dá)到教學(xué)目的。如：《基因?qū)π誀畹目刂啤愤@節(jié)是整章的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生往往很難理解，我就通過巧妙的分段設(shè)疑：1.什么是基因？它與DNA有什么關(guān)系？這個(gè)疑問解決了基因的概念及其與DNA的關(guān)系。2.基因能否直接對(duì)性狀進(jìn)行控制？也就是說DNA能否把遺傳信息傳遞給蛋白質(zhì)？為什么？這個(gè)疑問學(xué)生很容易知道：不能，因?yàn)镈NA主要存在于細(xì)胞核內(nèi)，而性狀的體現(xiàn)者蛋白質(zhì)的合成在細(xì)胞質(zhì)的核糖體中。3.那DNA怎么把遺傳信息傳遞給蛋白質(zhì)？這個(gè)疑問引出了基因控制蛋白質(zhì)合成過程的兩個(gè)重要步驟：“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”，通過轉(zhuǎn)錄使DNA的遺傳信息傳遞給信使RNA這個(gè)媒介；再通過翻譯，合成出具有一定氨基酸順序的多肽，進(jìn)而形成具有一定空間結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)性狀的控制。

二、演示設(shè)疑，入情入境

演示是傳授生物學(xué)知識(shí)的重要手段之一，如果在演示過程中巧妙設(shè)疑則能事半功倍。如在學(xué)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》的滲透吸水的原理時(shí)，我拿兩個(gè)蘿卜作演示，把兩個(gè)蘿卜各挖一個(gè)同樣的凹槽，甲槽裝清水，乙槽裝等量的鹽水，問：一會(huì)兒后這兩個(gè)槽的液面會(huì)一樣高嗎？怎么變化？為什么會(huì)這樣變化？從而引出了滲透吸水、失水的原理。

三、圖形設(shè)疑，直觀生動(dòng)

生物學(xué)是研究生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類等方面的科學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，不可能都有實(shí)物作標(biāo)本，而往往是學(xué)習(xí)前人的間接經(jīng)驗(yàn)，識(shí)圖則是學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)的有效手段。如在講解鐮刀開型貧血癥的原因時(shí)，我讓學(xué)生看書第192頁(yè)的圖，問：正常人的紅細(xì)胞是雙面凹圓餅狀的，而鐮刀型貧血癥的紅細(xì)胞為什么是呈鐮刀狀的？再問：DNA堿基序列為什么會(huì)發(fā)生改變、這樣就搞清了鐮刀型貧血癥的直接原因和根本原因。

四、懸念設(shè)疑，喚起期待

懸念具有極強(qiáng)的誘惑力，它能給人在心理上造成強(qiáng)烈的期待，許多電視連續(xù)劇都是盡力創(chuàng)設(shè)懸念，給觀念留下“欲知后事如何，請(qǐng)看下集”。如在講《性別決定與伴性遺傳》時(shí)我問：同樣是受精的卵細(xì)胞，為什么有的發(fā)育成雌性個(gè)體，有的則發(fā)育成雄性個(gè)體？如果某男同學(xué)是色盲，這色盲基因是誰(shuí)傳給他的？如果某女同學(xué)是色盲，則色盲基因又是誰(shuí)給她的？她的色盲基因又傳給誰(shuí)？為什么男性色盲患者此女性多？近親結(jié)婚會(huì)造成什么后果？等等，這些疑問很容易吸引學(xué)生的注意力，形成強(qiáng)烈求知欲，從而大大提高了課堂效率。

五、舉例設(shè)疑，親切深刻

學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望高，在課堂上如果能舉些身邊的例子，利用例子設(shè)疑，使學(xué)生感到既親切，印象又深刻。如在講《基因突變》這節(jié)時(shí)，問：同學(xué)們是否在秧田里見過白化苗？白化苗以后會(huì)怎樣？白化苗是什么原因造成的？它的數(shù)量是否很多？從而引出了基因突變的概念、類型、特點(diǎn)和原因。

六、類比設(shè)疑，確切形象

學(xué)生對(duì)教材中有些概念或現(xiàn)象很難理解，在教學(xué)過程中，教師如果能作個(gè)類比設(shè)疑則效果較好。如我在講基因突變時(shí)，用電話號(hào)碼作類比：你家的電話號(hào)碼是7654321，如果在這7個(gè)數(shù)字中任加一個(gè)、減一個(gè)或改一個(gè)數(shù)字，電話是否還能打到你家？（不能），為什么？（因?yàn)樾畔⒏淖兞耍?，從而引入基因突變的概念，并略加說明：基因中堿基對(duì)的排列順序象電話號(hào)碼一樣是特定的，它代表了遺傳信息，如果基因中堿基對(duì)的增添、缺失或改變都將改變遺傳信息。這樣學(xué)生就較易理解。

七、對(duì)比設(shè)疑，一目了解

由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，因時(shí)間的先后不同存在前攝或后攝抵制的影響。在講課時(shí)教師如能把相似的知識(shí)點(diǎn)放在一起作個(gè)對(duì)比，并巧妙設(shè)疑則一目了然。如在學(xué)習(xí)《光合作用》和《呼吸作用》后問：光合作用是合成有機(jī)物，貯存能量；呼吸作用是分解有機(jī)物，釋放能量，它們是兩個(gè)互逆的過程嗎？完成這兩個(gè)作用的細(xì)胞器相同嗎？各是什么？各包括哪些主要過程？從而對(duì)光合作用和呼吸作用有了一個(gè)較清楚的認(rèn)識(shí)。

八、利用熟悉的詞句設(shè)疑，豁然開朗

在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多的詞句都是對(duì)生物生命現(xiàn)象的高度概括。在課堂上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地引入一些詞句則使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有頓悟的感覺：原來如此！如教學(xué)生長(zhǎng)素的作用時(shí)設(shè)疑提問：為什么會(huì)“朵朵葵花向太陽(yáng)”？在講遺傳和變異時(shí)問：為什么“種瓜得瓜，種豆得豆”？為什么“一母生九子，九子各不同”？在講生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)間：為什么“一山不容二虎”等等。