陳偉新

【摘要】批評(píng)是教育的一種手段，批評(píng)不是情緒發(fā)泄和惡意報(bào)復(fù)，應(yīng)該是一種明示，在教育教學(xué)中起著引導(dǎo)的作用，確立批評(píng)正確的價(jià)值取向。學(xué)生的心理接受背景和能力又檢驗(yàn)著批評(píng)是否起到這樣的作用，所以批評(píng)要講究方式方法，它需要雙方冷靜的態(tài)度、理性的思考、平等的姿態(tài)。它又不是一次性行為，必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察、反饋與研究才能凸顯批評(píng)的效應(yīng)與價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】批評(píng) 價(jià)值取向 接受心理 效應(yīng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0180-02

在教育教學(xué)中，我們一貫主張多賞識(shí)少批評(píng)，甚至認(rèn)為好學(xué)生是夸出來(lái)的，但是“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。處于可塑性極強(qiáng)的童年階段，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，如果我們還采取睜一只眼閉一只眼或者用表?yè)P(yáng)來(lái)蒙蔽錯(cuò)誤，這種思維慣性不可避免對(duì)學(xué)生健全人格的形成與正確的價(jià)值觀的樹(shù)立產(chǎn)生負(fù)面作用。沒(méi)有批評(píng)的教育是不完整的教育，而濫用批評(píng)的教育則是消極的教育。

一、批評(píng)的價(jià)值取向。

批評(píng)是一門(mén)科學(xué)。批評(píng)的正確價(jià)值取向是：它以溫和的言語(yǔ)表達(dá)一種理性的評(píng)價(jià)，明確的指示正確做法，警醒這樣做將帶來(lái)的后果，矯正過(guò)程中言行的不恰當(dāng)處，告訴孩子這是一種嚴(yán)肅的愛(ài)。孩子的健康成長(zhǎng)絕對(duì)需要這種批評(píng)。這樣的批評(píng)不會(huì)令孩子產(chǎn)生自卑、產(chǎn)生情感對(duì)立，更不會(huì)讓孩子摸不著頭腦。這樣的批評(píng)能讓孩子戒驕戒躁，保持不斷超越自我的活力。

二、批評(píng)的原則。

（一）包容性原則。

小孩子犯錯(cuò)誤是再正常不過(guò)的事，對(duì)于孩子出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤，我們首先應(yīng)該心平氣和的靜下心來(lái)，思考孩子為什么會(huì)有這樣的行為，反思自身行為與家庭社會(huì)環(huán)境的影響，因?yàn)楹⒆拥哪７履芰κ欠浅?qiáng)的。

（二）因人而異的原則。

小學(xué)生對(duì)批評(píng)的心理承受能力不一樣，這也要求我們批評(píng)時(shí)有度有節(jié)。但是，我們?cè)谂u(píng)時(shí)往往會(huì)有先入為主的意見(jiàn)，認(rèn)為好學(xué)生不會(huì)犯錯(cuò)。所以我們更應(yīng)該堅(jiān)持一視同仁的原則，那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的同學(xué)更應(yīng)該得到關(guān)注、理解和鼓勵(lì)。

（三）掌握事實(shí)依據(jù)。

批評(píng)學(xué)生要做到以理服人，而前提是掌握事實(shí)依據(jù)。如果憑空捏造、主觀臆斷，學(xué)生只會(huì)更不服氣，產(chǎn)生更大抵觸情緒。

（四）平等溝通原則。

老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要以平等的姿態(tài)與學(xué)生溝通，不提倡單刀直入式的事故描述與責(zé)任追究。首先應(yīng)該做的是營(yíng)造輕松、和諧的談話環(huán)境，減緩學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。其次是給予學(xué)生表達(dá)個(gè)人想法的機(jī)會(huì)。最后是就事論事，言簡(jiǎn)意賅，切忌新老舊賬一起算。

三、批評(píng)的藝術(shù)方法。

批評(píng)要做到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，還需要掌握技巧與方法。

（一）巧用心理效應(yīng)做鋪墊。

當(dāng)我們面對(duì)口服心不服的小學(xué)生時(shí)，眼看苦口婆心付之東流，挫敗感油然而生。批評(píng)小學(xué)生時(shí)，我們應(yīng)該從小學(xué)生的獨(dú)特心理出發(fā)，利用心理效應(yīng)，從“內(nèi)部攻破”。利用瓦拉赫效應(yīng)，在批評(píng)時(shí)發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自己反思個(gè)人行為；利用刻板效應(yīng)，改變對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤同學(xué)的習(xí)慣性看法；利用鯰魚(yú)效應(yīng)，抓主要矛盾忽略次要矛盾；利用皮革馬利翁效應(yīng)，期待學(xué)生的改過(guò)自新等等。

（二）滲透自身情感。

古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處煈阎活w真誠(chéng)、理解、信任、愛(ài)護(hù)之心，讓學(xué)生感受到你的批評(píng)是對(duì)他的負(fù)責(zé)和嚴(yán)肅的愛(ài)的表達(dá)。多做一些換位思考，讓學(xué)生從同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的角度去考慮問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤。

（三）批評(píng)的言語(yǔ)技巧。

批評(píng)小學(xué)生時(shí)，如果僅僅采取直白的問(wèn)答和嚇唬，不僅讓學(xué)生心理高度緊張，而且老師主導(dǎo)的一場(chǎng)“審判”沒(méi)有給學(xué)生充分反思自身行為的空間，因?yàn)樗恢泵τ诨卮鸶鞣N問(wèn)題和點(diǎn)頭認(rèn)錯(cuò)。

批評(píng)小學(xué)生的言語(yǔ)不能過(guò)于極端，語(yǔ)氣語(yǔ)速都應(yīng)該降下來(lái)，視學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反映來(lái)確定批評(píng)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。如果學(xué)生氣喘吁吁，則應(yīng)該等其平靜后再開(kāi)始交流；如果學(xué)生有受害，應(yīng)先去醫(yī)務(wù)室處理傷口。

（四）跟蹤反饋批評(píng)效應(yīng)。

批評(píng)過(guò)后，即是學(xué)生能做到心服口服也并不能使批評(píng)的效果立竿見(jiàn)影，它需要老師做調(diào)研，從學(xué)生的言行中反饋改正的思想意識(shí)的正確度和程度。所以批評(píng)不是一次性行為，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的跟蹤反饋過(guò)程。

如何開(kāi)展調(diào)研？首先是觀察一個(gè)周期內(nèi)學(xué)生行為表現(xiàn)有無(wú)明顯的改善，他會(huì)不會(huì)犯同樣或類(lèi)似的錯(cuò)誤，尤其要察言觀色緊跟學(xué)生的心理變化。這個(gè)周期的長(zhǎng)短因人而異。觀察的過(guò)程需要老師們的耐心，不能因?yàn)閷W(xué)生的反復(fù)性就認(rèn)為批評(píng)的效果不明顯。其次當(dāng)班級(jí)有類(lèi)似的錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，他是否在其中扮演角色，或者是扮演主要還是次要角色。如果沒(méi)有擔(dān)當(dāng)任何角色，體現(xiàn)出他的自控能力有所提升。最后從同學(xué)的評(píng)價(jià)中判斷他的行為和意識(shí)是否得到根本改變，也可以從類(lèi)似錯(cuò)誤的發(fā)生他所持有的態(tài)度和看法判別其思想觀念的改變。如果他發(fā)現(xiàn)別人所犯的類(lèi)似錯(cuò)誤，并能制止或勸解，則證明批評(píng)效應(yīng)徹底生效。

批評(píng)有明確的目的性，科學(xué)、藝術(shù)地批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而改正錯(cuò)誤，使批評(píng)真正發(fā)揮規(guī)范小學(xué)生行為意識(shí)的作用，使這種教育手段幫助學(xué)生形成健全的人格和正確的價(jià)值觀起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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