劉芳芳 李堅(jiān)玲

【摘要】“安全管理”是安全管理學(xué)課程的基本課程能力。安全管理學(xué)是安全科學(xué)和管理科學(xué)的交叉學(xué)科，內(nèi)容豐富，傳統(tǒng)的以授課為主的教學(xué)方式已不再適合該課程的教學(xué)，因此，筆者提出以學(xué)生為主的應(yīng)用性情景教學(xué)法。模型教學(xué)法包括安全管理情景塊的建設(shè)，課前準(zhǔn)備，課中應(yīng)用、分析，課后總結(jié)、改進(jìn)等環(huán)節(jié)，該方法在安全工程專業(yè)的教學(xué)中得到了應(yīng)用。應(yīng)用性情景教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題、解決問題的能力，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】安全管理 情景教學(xué) 創(chuàng)新 應(yīng)用性

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0238-01

一、引言

安全管理是安全工程專業(yè)的一項(xiàng)基本專業(yè)技能，對(duì)保障企業(yè)的安全生產(chǎn)具有重要意義。由于安全管理學(xué)課程理論性較強(qiáng)，校內(nèi)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少等原因，導(dǎo)致學(xué)生出勤率及學(xué)習(xí)的積極性不高，從而無法檢驗(yàn)安全管理能力的掌握情況。因此，教學(xué)課堂需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生積極參與學(xué)習(xí)為主，即情景教學(xué)法，通過教師的積極引導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

二、情景教學(xué)法及情景模塊的建立

情景教學(xué)法是在教學(xué)中以情景設(shè)置為剖析對(duì)象，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，教師與學(xué)生共同對(duì)情景進(jìn)行分析并進(jìn)行設(shè)置和建立，以便在下節(jié)課的情景應(yīng)用中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

情景教學(xué)法的核心是要選擇有效的情景。情景模塊的選擇有以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，情景具有典型性。安全管理中有重點(diǎn)高危行業(yè)，如煤礦、非煤、建筑、危險(xiǎn)化學(xué)品、道路運(yùn)輸?shù)?，同時(shí)也有安全管理優(yōu)秀的企業(yè)，如杜邦公司、BP公司等，還有一些典型事故情景，如王家?guī)X透水救援事件、昆山中榮粉塵爆炸等，學(xué)生可以選擇這些有代表性的行業(yè)或企業(yè)作為情景設(shè)置的對(duì)象進(jìn)行分析；第二，情景適合于教學(xué)。通過該情景，學(xué)生可以掌握相關(guān)概念、理論，適合學(xué)生分析情景并提出要解決的方案；第三，情景模塊設(shè)置要有可操作性，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情景模塊設(shè)置以學(xué)生動(dòng)手為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生熟悉的或是發(fā)生在身邊的情景。畢竟教學(xué)條件有限，所以情景盡可能簡易、所需材料簡單。第四，情景難易適中。選擇情景時(shí)要考慮學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、安全管理情景教學(xué)過程

情景教學(xué)以分小組的形式完成。

情景教學(xué)重在課前準(zhǔn)備。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，選擇好教學(xué)情景布置給情景設(shè)置小組，并列出本次授課應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)掌握的概念，教學(xué)的重點(diǎn)等。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師所給的情景，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查找與之有關(guān)背景資料，閱讀教師提供的參考資料，在此基礎(chǔ)上對(duì)情景開始進(jìn)行動(dòng)手設(shè)置。情景設(shè)置中存在的困難，思考解決的方案。

課中教學(xué)是情景教學(xué)的核心。在課堂上應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式，根據(jù)課堂教學(xué)計(jì)劃，安排情景進(jìn)行分析。根據(jù)課堂教學(xué)計(jì)劃，安排好學(xué)生匯報(bào)、討論、總結(jié)的時(shí)間，由教師來把握進(jìn)度。首先，由情景設(shè)置小組描述情景的情況，提出要解決的問題和解決的方案。其次，由其他同學(xué)開始討論，在討論的過程中，教師可以對(duì)其討論進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能地開拓學(xué)生的思路。再次，教師根據(jù)學(xué)生整個(gè)課堂的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)分，并對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行總結(jié)。

四、安全管理情景教學(xué)實(shí)踐

在情景選擇要求的基礎(chǔ)上，教師精選了四個(gè)典型的情景，分別為：加油站作業(yè)現(xiàn)場情景、教學(xué)樓失火現(xiàn)場情景、建筑施工現(xiàn)場情景。

在課前，教師根據(jù)學(xué)生的選擇，將他們分為四個(gè)小組，每個(gè)小組指派一名組長，并對(duì)小組的每個(gè)成員進(jìn)行分工。學(xué)生首先通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、CNKI等收集相關(guān)的資料；其次對(duì)情景的背景、存在的問題等方面進(jìn)行分析；再次通過充分的討論，由一名學(xué)生匯總其他學(xué)生分析的內(nèi)容，并做好 PPT。

課堂上，由每一組的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，其他組的學(xué)生聆聽并打分。然后，其他學(xué)生提出問題，由匯報(bào)組的學(xué)生回答。經(jīng)過充分的討論，匯報(bào)組的學(xué)生進(jìn)一步完善解決方案。最后，教師對(duì)匯報(bào)及討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括資料的收集情況、分析并解決問題的能力、比較分析的能力、講解的能力等。課后，該組的學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生提出的問題、老師的點(diǎn)評(píng)，完善該報(bào)告。

五、典型行業(yè)情景教學(xué)實(shí)踐

為了提高學(xué)生的安全管理能力，教師給學(xué)生選了四個(gè)方面的情景：加油站作業(yè)現(xiàn)場情景、教學(xué)樓失火現(xiàn)場情景、建筑施工現(xiàn)場情景。

課前根據(jù)學(xué)生的選擇，將學(xué)生劃分為四個(gè)小組，每一組的學(xué)生自己確定一個(gè)情景，對(duì)情景設(shè)置、情景材料、情景安排、情景人員、存在的問題、目標(biāo)設(shè)置等進(jìn)行分析，經(jīng)過分析完成一個(gè)情景設(shè)置報(bào)告。然后，其他三組學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行討論交流，確定一個(gè)人代表本組進(jìn)行演講，最后小組的成員幫助該同學(xué)完善演講的內(nèi)容。教師再對(duì)情景的分析，提問情況，解決方案的合理性、科學(xué)性、創(chuàng)新性，存在的問題，改進(jìn)的技術(shù)管理措施等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課后，三組學(xué)生通過課上討論和教師點(diǎn)評(píng)，完善其事故情景分析報(bào)告。

六、實(shí)施效果

通過情景教學(xué)法的實(shí)施，通過問卷調(diào)查，學(xué)生的積極性比上學(xué)期提高了 30%分 ，同時(shí)，在來年的課堂調(diào)研中，學(xué)生的課堂參與性整體水平有所提升，動(dòng)手性有所提高。因此 ，我們可以看出，情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)都起到了很重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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