張維

【摘要】隨著教學(xué)改革的深化落實(shí)，諸多更加具備科學(xué)性的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，其主要倡導(dǎo)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及思維創(chuàng)新學(xué)習(xí)等，最為核心的一點(diǎn)即為全面改變學(xué)生過去的學(xué)習(xí)方式。優(yōu)化與生本理念作為一種全新的教學(xué)理念逐漸走進(jìn)課堂，筆者將在文中以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，對(duì)優(yōu)化與生本理念在其教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)優(yōu)化 生本理念

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0143-01

隨著新課程教學(xué)改革發(fā)展的不斷升溫，生本教學(xué)理念逐漸走進(jìn)了小學(xué)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)中。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，若想要真正在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，就必須要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的自主性有效地調(diào)動(dòng)起來。在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)中，教師需要及時(shí)提高自身對(duì)于學(xué)生的重視意識(shí)，并不斷挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，以此來不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。為此，筆者在文中主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中“優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生思維的廣度、深度”這一課題進(jìn)行研究，以期可以有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的健康開展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中生本理念的教學(xué)要求

1.側(cè)重突出學(xué)生的主體地位

眾所周知，在教與學(xué)這一矛盾體中，學(xué)作為主要因素，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵；教學(xué)則是主要的外部影響因素，學(xué)生必須要借助此外因才可以充分發(fā)揮出自我的學(xué)習(xí)功能[1]。在實(shí)際利用生本理念進(jìn)行教學(xué)滲透過程中，其完全改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師主講，教師學(xué)生旁聽的教學(xué)僵局。學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，充分發(fā)揮出了自我的學(xué)習(xí)主體作用，需要注意的是教師每一堂教學(xué)活動(dòng)的主講時(shí)間都需要限定在十分鐘以內(nèi)，其余的學(xué)習(xí)時(shí)間全部交給班級(jí)中的學(xué)生，要求其自主展開學(xué)習(xí)討論，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的精神。

2.側(cè)重突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

其一，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要在全面遵循以學(xué)定教的教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，展開有效的教學(xué)活動(dòng)。新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)中一再要求教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中，充分幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還需要及時(shí)幫助學(xué)生在自我思維拓展過程中，有效地理解并掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，并在有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)后，逐漸掌握數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

其二，教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中，有效結(jié)合先學(xué)后教的教學(xué)理念，其主要是指教師事先在課堂教學(xué)活動(dòng)中，制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行拓展研究學(xué)習(xí)，科學(xué)有效地分解本節(jié)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的匹配課后訓(xùn)練題目及拓展延伸練習(xí)，以此來強(qiáng)化班級(jí)中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象及思維遷移能力的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化與生本理念的滲透

1.積極創(chuàng)設(shè)生本理念下自主學(xué)習(xí)空間

過去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，不是以教學(xué)為主要形式，就是以學(xué)習(xí)疑問為基本形式，極大地占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展空間與時(shí)間，十分不利于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。為此，教師需要將課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，將講臺(tái)還給學(xué)生，使小學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人公，將生本教學(xué)理念真正落實(shí)到實(shí)處。教師若是想使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人就必須要在實(shí)際教學(xué)過程中，充分做到“五個(gè)放手”，核心含義是指放手要學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)、放手讓小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)想象、放手讓學(xué)生提出自我的學(xué)習(xí)質(zhì)疑、放手讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)考證、放手讓小學(xué)生自主進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)等[2]。

例如，筆者執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊《找次品》一課，為了避免課堂中合作交流走過場或流于形式，教師在認(rèn)真解讀教材的編寫意圖后關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，精心設(shè)置導(dǎo)學(xué)提綱問題：（1）說說你對(duì)“次品”的理解；（2）請(qǐng)從2瓶、3瓶鈣片中找到1瓶質(zhì)量較輕的次品，并用自己喜歡的方式記錄下來；（3）同桌討論，利用學(xué)具擺一擺從5瓶鈣片中找到1瓶質(zhì)量較輕的次品，并把找次品的過程用簡潔的方法記錄下來，想一想：稱幾次保證能找到那瓶次品？（4）通過預(yù)習(xí)，你有什么問題？教師關(guān)注學(xué)生，通過設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題充分信任學(xué)生，情景讓學(xué)生去想，實(shí)踐讓學(xué)生去做，圖形讓學(xué)生去畫，是非讓學(xué)生去辨，最大限度地給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在8瓶中找次品的探索活動(dòng)，通過未來課堂的新模式——微課程建設(shè)，以教師提出的問題為載體，借助問題讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)觀看微課程。這樣在有指向性、層次性、開放性的問題的引領(lǐng)下，學(xué)生課前多看、多想、多聽、多問，掌握思考方法、學(xué)會(huì)自我反思。課堂中學(xué)生成為主體，教師組織進(jìn)行有效地交流，注重學(xué)生思辨、思維的過程。有效地優(yōu)化教學(xué)過程，積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，在解決問題的過程中學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地表達(dá)，同時(shí)培養(yǎng)了思維創(chuàng)新能力和問題意識(shí)。

2.優(yōu)化教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，全面提升學(xué)生的思維層次

教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，需要不斷優(yōu)化自我的教學(xué)過程。通過有效的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生勇于提出自我的學(xué)習(xí)質(zhì)疑。學(xué)生將在提出學(xué)習(xí)問題、思考問題、解決問題的活動(dòng)中，不斷提升自我的學(xué)習(xí)思維層次。需要注意的是，教師若是想高效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，就需要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次、有水平的學(xué)習(xí)提問，借助學(xué)習(xí)問題，來充分挖掘班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊第五單元《倍的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，由于“倍”是一個(gè)比較抽象的概念，三年學(xué)生的的抽象邏輯思維主要依賴具體形象思維。因此教材以小兔吃蘿卜的情境呈現(xiàn)，找出6里有（）個(gè)2，初步認(rèn)識(shí)倍的含義，緊接著安排了練習(xí)鞏固倍的含義及關(guān)系。教學(xué)時(shí)教師要挖教材背后的深處，充分挖掘知識(shí)廣度，探索學(xué)生思維的深度。教師可以通過課前調(diào)研，了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，引入問題讓學(xué)生從兩個(gè)數(shù)量相比引導(dǎo)學(xué)生可以提出什么問題出發(fā)，先讓學(xué)生解決差比問題，再鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑還有另一種比法嗎？（幾份幾份比），讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)質(zhì)疑，初步感受到“倍”是“加減結(jié)構(gòu)”到“乘除結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)折，意識(shí)到差比和倍比是一種“質(zhì)”的變化。通過探究在學(xué)生初步建立倍的概念后可以應(yīng)用變式辨析疑惑問題，采取啟發(fā)誘導(dǎo)法為主，在矛盾困惑中凸顯“倍”的內(nèi)涵，如出示題目：藍(lán)花12朵，藍(lán)花是紅花的幾倍？引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題：“紅花的朵數(shù)還不知道呢？能解決嗎？”“是??！‘一份的數(shù)量（紅花的朵數(shù)）還不知道呢！”教師通過有效的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地大膽猜想紅花的朵數(shù)。在猜想、解決問題中引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么都是12朵藍(lán)花，比的倍數(shù)不同？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，思維變得活躍，學(xué)生辨析解決不同標(biāo)準(zhǔn)，倍數(shù)不同，進(jìn)一步鞏固對(duì)倍的概念內(nèi)涵的理解。課后作業(yè)設(shè)計(jì)可有效結(jié)合開放題如（1）___是___的4倍（2）___是___的___倍，進(jìn)行抽象的數(shù)與數(shù)比較。教師不斷地鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，通過轉(zhuǎn)換問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，實(shí)現(xiàn)從“物”——“形”——“數(shù)”，直觀模型——抽象模型的建立，教學(xué)的指向與學(xué)生思維發(fā)展的進(jìn)程一致，進(jìn)而全面提升學(xué)生的思維層次。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國教學(xué)改革事業(yè)的不斷深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位也在日漸提升，小學(xué)教育數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)也在向生本方向轉(zhuǎn)型?；诖私虒W(xué)背景，教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中，積極應(yīng)用此理念，進(jìn)而更加高效地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉桃.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生本理念的滲透[J].江西教育.2015；05；56-57

[2]寧翠娥.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂貫徹“生本”理念的途徑[J].沈陽師范大學(xué)教育.2015；02；54-58