李倩

一、問(wèn)題的提出

試卷講評(píng)課在高中課堂上有著舉足輕重的地位，尤其是面臨高考?jí)毫Φ母呷n堂。如何上好試卷講評(píng)課是廣大教師比較關(guān)注的話題?，F(xiàn)實(shí)中的試卷講評(píng)課堂只是“告訴式”、“硬性糾錯(cuò)式”，往往是老師“一言堂”，比較枯燥乏味。試卷評(píng)講課抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展和英語(yǔ)技能的提高。Swain（1958）提出可理解性語(yǔ)言輸出假設(shè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者除了盡可能多地接受可理解輸入外，還必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸出，達(dá)到對(duì)目的語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。在英語(yǔ)四大技能“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”中，讀和寫(xiě)占有舉足輕重的地位，閱讀是信息輸入的主要途徑，而寫(xiě)作則是信息輸出的重要形式。讀和寫(xiě)體現(xiàn)了英語(yǔ)文本的輸入與輸出的交互式體驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生理解與思維的發(fā)散。近年來(lái)，許多專(zhuān)家學(xué)者都增加了這方面研究，提出“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方法。英語(yǔ)課堂上，我們看到了很多老師精心選擇了文章，讓學(xué)生閱讀，并設(shè)置合理的讀后寫(xiě)作任務(wù)，應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的課堂教學(xué)模式。筆者想能否將試卷評(píng)析課與讀寫(xiě)課堂結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既擺脫單一的試卷講評(píng)模式，又加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的重視度，提高試卷講評(píng)課的效率和學(xué)生的英語(yǔ)水平？

二、讀寫(xiě)結(jié)合的試卷講評(píng)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.節(jié)省文本選擇與讀寫(xiě)課堂閱讀時(shí)間?？v觀各個(gè)省市的試卷構(gòu)成，除了聽(tīng)力、單選等個(gè)別題型外，大部分還是基于完整或部分稍長(zhǎng)的英語(yǔ)文本，如完形填空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀等。這些題型本身就是很好的英語(yǔ)文本材料，才被選來(lái)作為考試或模擬的出題源，從這些材料中選擇合適的閱讀文本無(wú)疑比讓教師從茫茫大海中隨意挑選文本更省時(shí)省力。同時(shí)，一般的讀寫(xiě)課堂流程遵循“閱讀——分析討論——寫(xiě)作”這三個(gè)步驟，閱讀是其中第一環(huán)也是非常重要的一環(huán)，能否對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀理解與透析是寫(xiě)作效果的決定因素之一。很多讀寫(xiě)課堂的反饋表明要在一堂課上完成文本閱讀、分析和寫(xiě)作任務(wù)，甚至對(duì)寫(xiě)作文本的點(diǎn)評(píng)幾乎是不太可能的。導(dǎo)致很多讀寫(xiě)課堂出現(xiàn)弊端，如濫竽充數(shù)——只有閱讀賞析，沒(méi)有真正的寫(xiě)作，寫(xiě)作任務(wù)只作為課后的補(bǔ)充性作業(yè)；如蜻蜓點(diǎn)水——）三個(gè)步驟都只是為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，并未深入分析，點(diǎn)評(píng)習(xí)作可能只是形式，淺嘗輒止而已。如果試卷評(píng)析時(shí)，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有了初步理解，同時(shí)完成了相應(yīng)的閱讀任務(wù)，為后續(xù)討論寫(xiě)作任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生易于接受，又節(jié)省時(shí)間。

2.試卷材料真實(shí)可靠，二次利用度好。在一份高考試卷真題或模擬題中，幾乎所有閱讀類(lèi)文本都取自于原汁原味的英語(yǔ)讀物，話題可能涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、健康衛(wèi)生、科技、語(yǔ)言等多方面。視野開(kāi)闊，兼具深度和廣度。以江蘇省為例，綜合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說(shuō)明》對(duì)閱讀理解方面的要求是：考生能讀懂簡(jiǎn)易的英語(yǔ)文學(xué)作品、科普文章、公告、說(shuō)明、廣告，以及書(shū)、報(bào)、雜志中關(guān)于一般性話題的簡(jiǎn)短文章并回答相關(guān)問(wèn)題。并且對(duì)考試材料的文本根據(jù)學(xué)生的能力水平已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)的刪減與改編，更符合學(xué)生實(shí)際，效度相應(yīng)更高。

3.通過(guò)讀寫(xiě)試卷文本提高學(xué)生的批判性思維。外語(yǔ)課程必須包含三方面內(nèi)容：（1）語(yǔ)言知識(shí)與技能；（2）文化知識(shí)；（3）思維能力和思維品質(zhì)（文秋芳，2008）。單純的試卷評(píng)析課堂只能滿(mǎn)足第一方面的內(nèi)容。而且實(shí)際操作中，評(píng)析課堂存在很大問(wèn)題，有些教師過(guò)度側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和詞匯用法講解，忽視提高學(xué)生閱讀理解能力和書(shū)面表達(dá)能力。（張馗，2013）通過(guò)再次讀寫(xiě)文本，學(xué)生不僅可以掌握欠缺的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更可以充分理解和運(yùn)用所測(cè)試文本，并有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，尤其是批判性思維critical thinking。如浙江省寧波市2012屆高三十校聯(lián)考英語(yǔ)試題中，B篇閱讀理解是一篇關(guān)于euthanasia（安樂(lè)死）的文章，其中提到澳大利亞關(guān)于安樂(lè)死合法化的選票已經(jīng)通過(guò)了，并講述了它的影響。安樂(lè)死本身就是一個(gè)有道德?tīng)?zhēng)議的話題，教師可以根據(jù)這個(gè)話題設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)——你是否支持安樂(lè)死合法化，學(xué)生在這樣的正反話題中既拓寬了眼界，熟悉了一些英語(yǔ)表達(dá)，更重要的是批判性思維得以發(fā)散，激發(fā)認(rèn)知沖突和思考意向，在做出最終判斷之前需要對(duì)各方觀點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程、背景、方法、證據(jù)等進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)，這一過(guò)程中學(xué)生的思辨技能、品質(zhì)和情感特質(zhì)都得到很好的發(fā)展。（潘正凱，2014）

三、讀寫(xiě)結(jié)合下的試卷講評(píng)課的建議

1.正確的文本選擇。雖然測(cè)試試卷的內(nèi)容深度和廣度都占優(yōu)勢(shì)，包羅萬(wàn)象，但并不是所有文本或者錯(cuò)題集都適合作為讀寫(xiě)材料。教師應(yīng)該對(duì)做的測(cè)試卷中的文本進(jìn)行細(xì)致篩選?？梢詮脑掝}、語(yǔ)言鮮活度、學(xué)生興趣等方面考慮。所選文本要能提供給學(xué)生豐富的語(yǔ)言素材，同時(shí)話題具有探討性，學(xué)生根據(jù)這個(gè)話題能做出合理引申和批判思考。一些科普性文章、應(yīng)用文顯然不能作為讀寫(xiě)文本。對(duì)文本的篩選保證學(xué)生接觸到各種不同的寫(xiě)作材料，充分二次利用試卷。提高學(xué)生對(duì)試卷內(nèi)容的重視度，培養(yǎng)良好的閱讀思考寫(xiě)作習(xí)慣。

2.合理的講解和讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)間分配。雖然測(cè)試時(shí)學(xué)生對(duì)文章的先行閱讀及評(píng)析時(shí)的講解，可以省去一部分閱讀理解的時(shí)間，但是由于試卷題目難度不同，講解所花時(shí)間必然不同，因此教師一定要注意時(shí)間分配，如果題目過(guò)難，講解就需要花費(fèi)大量時(shí)間，不宜把試卷評(píng)析和讀寫(xiě)放在同一節(jié)課上，而應(yīng)該分成兩課時(shí)。教師一定要充分了解學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)。試卷評(píng)析應(yīng)突出重點(diǎn)，注重文本理解和重要詞組、句式的積累，為寫(xiě)作做好鋪墊。注意試卷評(píng)析和讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)仍然是以讀促寫(xiě)，試卷評(píng)析只是為了更好地理解文本，掌握里面可以用的寫(xiě)作素材，絕對(duì)不可以喧賓奪主。

3.講評(píng)與寫(xiě)作的有效性和多樣性結(jié)合。試卷評(píng)析課和讀寫(xiě)課本身屬于兩個(gè)不同課型，所以將其融合有一定難度，如果每一個(gè)步驟都是蜻蜓點(diǎn)水，那么必然淪為四不像課型，我們一定要注意兩大有效性。其中之一是試卷評(píng)析的有效性，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成題目評(píng)講，注意技巧點(diǎn)撥。其次是讀寫(xiě)課中寫(xiě)作任務(wù)的講評(píng)，可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，或老師的口頭點(diǎn)評(píng)完成。不論哪一種，教師應(yīng)該給予明確的評(píng)價(jià)依據(jù)和指導(dǎo)，讓學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作信心，順利完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，真正提高寫(xiě)作能力，而不是為了課堂寫(xiě)作而寫(xiě)作。