姚石紅

摘 要： 隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)改革已為被廣大語(yǔ)文教學(xué)者所認(rèn)可和支持，并且在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于怎樣上好語(yǔ)文課，各教師、教育學(xué)者眾說(shuō)紛紜。但對(duì)于邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，落后的教學(xué)設(shè)施，師資力量的缺乏，造成較大教學(xué)困難。結(jié)合邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的心理特點(diǎn)和這些年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論，可以明確，要想上好一堂語(yǔ)文課，應(yīng)該從教學(xué)三問(wèn)入手。具體來(lái)說(shuō)，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，思考“為什么教”“教什么”及“怎么教”這三個(gè)問(wèn)題，把這三個(gè)問(wèn)題應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中有利于達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)三問(wèn) 偏遠(yuǎn)山區(qū)應(yīng)用現(xiàn)狀 教學(xué)三問(wèn)的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文有“工具語(yǔ)文”和“人文語(yǔ)文”之紛爭(zhēng)，在“承認(rèn)壟斷”和“功利至上”之間徘徊。語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)是最最基礎(chǔ)，最博大精深，最有文化氣息的學(xué)科，課改把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生更好地體會(huì)其中奧秘，讓語(yǔ)文課堂最終上出“語(yǔ)文味”，這也為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）匱乏的教學(xué)資源

與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，邊遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)資源可以說(shuō)是有天壤之別。眾多山區(qū)小學(xué)因?yàn)榻逃顿Y不足，教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊缺，要添置一些桌椅都很困難，而購(gòu)買一些教學(xué)用品，現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備也就成為一種奢侈。有些山區(qū)的教學(xué)還停留在一塊小黑板，一本教科書，一支粉筆的水平，除了學(xué)校的黑板報(bào)上那些文字透漏出一些語(yǔ)言文字的氣息，課余時(shí)間就沒(méi)有了與語(yǔ)文更多的接觸。學(xué)生除了上完那幾節(jié)短暫而又枯燥乏味的語(yǔ)文課外，由于課外資源有很匱乏，使學(xué)生沒(méi)有了更多學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)。

（二）教師資源的不足

隨著國(guó)家出臺(tái)很多關(guān)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的支教計(jì)劃，但效果不盡如人意。生活條件和環(huán)境差，不能吸引優(yōu)秀人才，難以注入“新鮮血液”，使學(xué)校不得不請(qǐng)一些代課老師，一個(gè)老師上好幾門課，導(dǎo)致沒(méi)有專業(yè)的教學(xué)理念，教學(xué)方法陳舊，職業(yè)素養(yǎng)欠缺，甚至有的老師上課教材缺乏，沒(méi)有相應(yīng)的課堂設(shè)施，使得老師在設(shè)計(jì)一堂課而感到力不從心，讓老師不知道教什么、怎么教。

（三）落后的教學(xué)模式

從偏遠(yuǎn)山區(qū)出來(lái)的我，對(duì)于落后的教學(xué)模式，深有體會(huì)。老師在前面講，學(xué)生在下面記憶，老師寫，學(xué)生就要記筆記是偏遠(yuǎn)山區(qū)存在的普遍現(xiàn)象。老師把課文分成段、句、詞、字等基本知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)給課文分段，認(rèn)識(shí)生字，讓學(xué)生歸納每個(gè)自然段的中心思想和段落大意這幾個(gè)步驟教學(xué)，采用抄寫新字生詞、背誦詞語(yǔ)、背誦段落大意等方法，完全不考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。死記硬背已經(jīng)成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“潮流”，這也扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，違背了學(xué)生是課堂的主體，老師是主導(dǎo)的教學(xué)規(guī)律。

二、“教學(xué)三問(wèn)”在邊遠(yuǎn)山區(qū)的應(yīng)用

（一）為什么教：提高教師資源質(zhì)量和思想建設(shè)

邊遠(yuǎn)山區(qū)的教師資源問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)教育中亟待解決的問(wèn)題之一，也對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)質(zhì)量提出了巨大挑戰(zhàn)。所以，我們應(yīng)重視邊遠(yuǎn)山區(qū)教師資源的質(zhì)量，把真正的“語(yǔ)文味”帶到課堂中。例如，《狼牙山五壯士》這篇文章，教師把文章的內(nèi)容讓學(xué)生通讀一遍之后，明確具體的故事梗概，探討狼牙山五壯士是如何與敵人作戰(zhàn)，并且最后是如何英勇?tīng)奚摹８鶕?jù)學(xué)生探討的結(jié)果進(jìn)行下面的教學(xué)，加強(qiáng)自身應(yīng)變能力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，找到屬于自己的學(xué)好語(yǔ)文的方法，一切從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生自己走近人物，將文章的所表達(dá)的人物形象逼真地表現(xiàn)出來(lái)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的基本功，還讓學(xué)生各方面的能力大大提升。所以，一個(gè)好的教學(xué)應(yīng)提高教師思想素質(zhì)，一切為了學(xué)生而教。

（二）怎么教：制定基于學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

就目前的教學(xué)學(xué)情看，邊遠(yuǎn)山區(qū)老師的對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況不了解，老師沒(méi)有明確目標(biāo)地制定教學(xué)。有的老師只依賴教學(xué)的參考資料給學(xué)生上課，這種不切實(shí)際的教學(xué)難免會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。那么，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何制定？怎么教？那么就要對(duì)學(xué)生的具體情況有深層次了解，了解學(xué)生想要學(xué)什么，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性而且讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣。在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生思維，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，《狼牙山五壯士》這篇文章，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在對(duì)文章理解上沒(méi)問(wèn)題，那么就可以制定一個(gè)以朗讀為目標(biāo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受其課文中的情感表達(dá)。

（三）教什么：基于文本細(xì)讀的內(nèi)容取其精華

語(yǔ)文教學(xué)注重的是比較長(zhǎng)的文本應(yīng)該短教，有效取舍，那么內(nèi)容取舍就是教什么的問(wèn)題所在。比如《賣火柴的小女孩》這篇課文，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解不是很難，但是老師在教學(xué)過(guò)程中把講解文章內(nèi)容作為重點(diǎn)，而忽視了寫作方面的教學(xué)。事實(shí)上，對(duì)于這篇文章來(lái)說(shuō)，其寫作方法值得我們學(xué)習(xí)，這篇文章通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的描寫，需要我們細(xì)細(xì)品味與領(lǐng)悟，體會(huì)其文章作者的用意所在，認(rèn)真品味文章的思想。作者之所以能夠把人物描寫得出神入化，就是因?yàn)閷懽鬟^(guò)程中善于抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)致的描寫，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用這種情感表達(dá)增強(qiáng)自己寫作上的情感表達(dá)，用所學(xué)道理提升自己的人生境界。文本的東西需要細(xì)讀其中內(nèi)容，取其精華，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

三、結(jié)語(yǔ)

有人曾說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書本是死書本。”有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生要有所收獲。一個(gè)樓房的地基要打好，再高的樓也不會(huì)輕易倒塌，語(yǔ)文教學(xué)也是這樣，打好基礎(chǔ)才會(huì)有更好的發(fā)展。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)能夠張揚(yáng)個(gè)性、交流情感、充滿活力的場(chǎng)所，教師就應(yīng)該將“教學(xué)三問(wèn)”更好地落實(shí)到教學(xué)中，把語(yǔ)文教學(xué)融入生活，讓學(xué)生更好地理解，利用有限的資源使教學(xué)效果最優(yōu)化，不要再讓枯燥乏味“統(tǒng)治”我們的語(yǔ)文課堂，也不讓緊缺的教學(xué)資源制約教學(xué)質(zhì)量。在不失“語(yǔ)文味”的同時(shí)更好地充實(shí)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙悅，趙軒.略談民族邊遠(yuǎn)山區(qū)初小語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)變通[J].藝術(shù)科技，2014，06：330.

[2]蒙揚(yáng)革.邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，04：198-201.

[3]張玉清.小學(xué)語(yǔ)文教師常用教學(xué)方法的調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理，2008，24：49-50.

[4]郎耀秀，黃白，韋暉.地方高校培養(yǎng)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的模式重構(gòu)與創(chuàng)新[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，11：71-75.