林建連

摘 要： 低年級的識字教學量占了整個小學階段的一半，低年級孩子的識字直接影響今后的學習。教學有法，教無定法，識字教學方法有很多，不能固守教條，要結(jié)合學生的實際情況因材施教，作者結(jié)合多年的小學低年級識字教學經(jīng)驗從激發(fā)學生的識字興趣、傳授識字方法、游戲教學、識字生活化、養(yǎng)成讀書報的習慣、過把教師癮等六個方面談談低年級的識字教學。

關(guān)鍵詞： 低年級 識字教學 激發(fā)興趣 教學方法

《小學語文課程標準》明確指出：認識常用漢字1600—1800個左右，其中800—1000個左右會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。低年級識字教學量占了整個小學階段的一半，低年級孩子的識字直接影響今后學習，因此，提高孩子們的識字質(zhì)量具有重要意義。教學有法，教無定法，識字教學方法有很多，不能固守教條，要結(jié)合學生實際情況，因材施教，筆者結(jié)合多年低年級教學，就如何提高低年級識字教學質(zhì)量談幾點看法。

一、激發(fā)學生的識字興趣

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾說：“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機。”興趣可以轉(zhuǎn)化成探索知識的內(nèi)在動力，調(diào)動學生的學習積極性，是提高識字教學質(zhì)量的前提。如學習一年級上冊有關(guān)人體器官的《識字2》——“口、耳、目”時，我設(shè)計了一連串活動：先找出人體器官（人體的哪個器官與哪個字最像），接著齊讀生字，再進行“你指我讀”活動（一個同學讀出生字，另一個同學指出所讀生字所代表的器官在哪里），最后進行口語訓練（一個同學指身體的某個器官，另一個同學讀出生字來，并說說這器官的作用等）。在這樣的活動中，學生一直是活動的主角，整個識字課堂處于趣味性的學習氛圍中，沒有壓力，氣氛活躍，學生學習積極性高。

二、傳授識字方法

學習方法是通過學習實踐總結(jié)出的快速掌握知識的方法，學習方法是否得當直接影響學習掌握知識的效率。“死記硬背得不到真知識，投機取巧學不到真本領(lǐng)；紙上談兵學不到真本事，閉門造車結(jié)不出好碩果”。因此，傳授知識是一名老師的職責所在，但傳授學習方法更重要。在低年級識字教學過程中，很多生字是形聲字，教學時要引導學生仔細分析形聲字的形旁。如“打、提、抓、拉”與“跑、踢、跳、跪”兩組字，我先引導學生分析兩組字“扌”字旁和“足”字旁的表示意義的不同，告訴學生“扌”字旁一般情況下表示與手有關(guān)的，“足”一般情況下表示與腳有關(guān)的。通過正確區(qū)分這些形旁，就能很好地掌握各類形旁的漢字，從而達到事半功倍的效果。

三、游戲教學

活潑、好動、有意注意時間短是小學低年級孩子的主要特點，孩子注意力集中的時間正常為10～20分鐘，一節(jié)課40分鐘下來，孩子的有意注意肯定會被轉(zhuǎn)移，因此，教師純粹的講解是遠遠不夠的，教師要結(jié)合小學低年級孩子的心理和生理特點，適當在教學內(nèi)容中滲透游戲內(nèi)容，從而誘發(fā)學生的好奇心，主動參與進來，在“玩”中學習。如玩《找朋友》游戲，教學《在家里》一文時，教師事先把本課的生字、詞語分解寫在卡片上，復習生字詞時，把卡片發(fā)給不同學生，讓學生邊唱“找呀，找呀，找朋友，找到一個好朋友……”邊在班級里找“朋友”組成詞語，學生在玩游戲過程中鞏固了生字、詞語，學生的學習積極性得到提高，在輕松、愉悅的環(huán)境中學習，化“要我學”為“我要學”。教師也可以引導學生在課間時間玩識字游戲，如“詞語接龍”等游戲。

四、識字生活化

莎士比亞曾說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！鄙钍且粋€識字的大舞臺，我們每天在生活中處處都與文字接觸，與媽媽逛超市、平時零食的包裝袋、回家路上的廣告牌、標語等都有文字，教師如果能引導學生充分利用生活中的有效資源，做個識字有心人，就能為學生識字奠定堅實基礎(chǔ)。如家長帶孩子逛超市，每次逛超市不要求認識很多個生字，一次兩個就足以，一年下來可以認識幾十個生字；每次給孩子買零食時，教孩子認識零食包裝袋上的字，久而久之，學生養(yǎng)成了在生活中識字的習慣，日積月累，認識的字就不可估量了。

五、養(yǎng)成讀書報的習慣

培養(yǎng)學生養(yǎng)成樂于課外閱讀的習慣對學生識字具有重要意義，《小學生周報》是在家長自愿的情況下購買的，大部分家長為了孩子健康成長，都會幫孩子訂購，通過走訪發(fā)現(xiàn)，有的家長只完成了購買義務，并沒有督促孩子閱讀周報，其實《小學生周報》是為學生量身定做的，適合學生閱讀，不僅有習題鞏固，還有豐富多彩的文章，教師可以每周抽出一節(jié)課的時間讓學生閱讀《小學生周報》或者課外書；家長也可以每周抽出一點時間陪孩子讀書看報或者讓孩子讀寫家長聽。一來可以認識生字、鞏固所學漢字；二來可以培養(yǎng)學生課外閱讀的良好習慣。

六、過把教師癮

很多低年級小學生都很崇拜自己的老師，認為老師是神通廣大的，渴望自己能像老師一樣站在講臺上，過把教師癮。雖然低年級的學生識字量有限，但已經(jīng)具備正常的口語交際能力，我安排每天一名學生到講臺上當“小老師”，分享自己認識的兩個生字，包括如何認識生字，如何組詞、造句。學生為了當名合格的“老師”，都會十分認真地準備，通過這樣的活動，學生把自己識字的經(jīng)驗分享給同學們，充滿成就感，感受到老師備課的不容易，上課更認真了，更重要的是培養(yǎng)了學生的口語交際能力和膽識，真可謂一舉多得。

總之，多年的小學低年級教學經(jīng)驗告訴我，激發(fā)學生的識字興趣是前提，傳授識字方法是關(guān)鍵，要結(jié)合學生的年齡特點，因材施教，讓學生在快樂中學習，做識字的有心人。

參考文獻：

[1]王佩芬.淺談“六書”在小學識字教學中的滲透[J].教育，2016（28）.

[2]邱楊.小學語文識字教學的“學”“教”“用”[J].語文教學通訊，2016（1）.

[3]王琦.淺談思維導圖在識字教學中的應用與探究[J].小學教學參考，2016（2）.