曾衛(wèi)平

小學科學課程是以培育學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，新課標要求科學課堂教學真正貼近自然、貼近生活、充滿生命活力。讓學生深切感受到科學來源于生活，理論來源于實驗，為此，在科學課堂教學中通過實驗活動設(shè)計并展開循序漸進的動手操作訓練，讓學生通過動手、動腦，像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界事物的性質(zhì)和規(guī)律，逐步培養(yǎng)他們獨立、主動探求知識的能力。使學生學會思考，學會創(chuàng)造，從而達到科學教育教學的真正目的。

一、讓學生親自動手，激發(fā)探究興趣

小學科學教材中的實驗內(nèi)容本身就具有生動、新奇、鮮明的特征，小學生由于年齡的特點，對動手操作的實驗都很感興趣，這種興趣是調(diào)動他們學習積極性、主動性和創(chuàng)造性的直接動力。因此，在科學課教學中教師要充分憑借教材中科學實驗趣味性的優(yōu)勢，努力激發(fā)學生動手操作的興趣，調(diào)動學生勤奮探究科學問題的積極性。如在教學《杠桿的科學》時為學生準備剪刀、杠桿尺、鑷子、起釘錘子等工具，讓學生先討論這些工具的使用方法，再通過親自試驗知道這些生活中的工具是如何應(yīng)用杠桿原理，最后經(jīng)過體驗和討論知道鑷子是費力杠桿，其他是省力杠桿。又如教學《物體在水中是沉還是浮》時，在做物體沉浮與重量和體積有沒有關(guān)系的對比試驗時，教師準備兩組學具：一組是大小相同但重量不同的物品，一組是重量相同但大小不同物品，讓學生用這兩組材料按步驟做實驗，通過動手操作和觀察分析學生就會很直觀地得出結(jié)論，取得較好的教學效果。這樣通過實驗操作吸引學生積極熱情地探究，使他們既增長知識，培養(yǎng)能力，又獲得探究的樂趣。

二、在實驗中觀察思考，提高科學素養(yǎng)

科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，教師光靠灌輸書本理論知識是不夠的，無論是引導(dǎo)學生探索科學規(guī)律，還是引導(dǎo)學生學習科學概念，都離不開科學實驗，科學實驗是理論教學的驗證和延續(xù)，起著從書本到實踐，從抽象到具體的重要橋梁作用。在平時教學中通過創(chuàng)設(shè)具有實踐性的有趣實驗，讓學生在動手操作過程中產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望，達到自行探求和應(yīng)用知識的目的，實現(xiàn)“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。如教《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時，通過實驗操作指導(dǎo)學生觀察到鼓發(fā)聲時鼓面上的黃豆粒在振動，鑼發(fā)聲時鑼面在振動，音叉發(fā)聲后插入平靜的水面時，水面上會漾起一圈圈波紋，這樣從動手實驗中得出聲音是由物體的振動產(chǎn)生的共同特點。從而激發(fā)學生學習興趣，提高學生的科學素養(yǎng)。

三、在實驗中質(zhì)疑探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學科學是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然學科，科學探究既是科學課教學的主要目標，又是科學課學習的主要方式。讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是科學課教學的主要途徑?？茖W課堂教學中教師要憑借教材優(yōu)勢利用實驗活動向?qū)W生充分提供科學探究的機會，調(diào)動他們科學探究的積極性，使學生通過像科學家那樣進行科學探究的過程，體驗到學習科學的樂趣，不斷提高科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，并領(lǐng)悟到科學的本質(zhì)。如教學《熱傳導(dǎo)》時，讓學生點燃酒精燈從金屬銅絲的一端給粘有三根火柴的銅絲加熱，當發(fā)現(xiàn)火柴很快從靠近酒精燈的一端依次掉下來時，孩子們非常興奮，他們親身體會到了動手操作、自主探究的樂趣，學會了通過動手動腦解決問題的方法。又如教學《物體在水中是沉還是浮》時，教師首先提供木塊、石子、泡沫塑料、回形針、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭等實驗材料，讓學生通過實驗感知物體的沉浮好像與它的輕重和大小無關(guān)，接著讓學生改變物體的輕重和大小進行實驗，最后得出物體的沉浮與它的輕重和大小沒關(guān)系，這樣創(chuàng)設(shè)實驗情境，隨時調(diào)控課堂節(jié)奏，不斷激發(fā)學生的探究欲望，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、利用科學實驗，培養(yǎng)思維能力

實驗?zāi)芰κ且环N綜合能力，學生在親自動手、動腦的實驗活動中，通過提出假設(shè)、設(shè)計實驗過程和實驗操作步驟，不斷提高學生的分析能力和想象能力；在探究原因、分析結(jié)果、形成結(jié)論的過程中，不斷提高學生歸納、分析和抽象的邏輯思維能力；在實際操作過程中，不斷培養(yǎng)學生的操作技能、觀察記錄、分析數(shù)據(jù)等實驗基礎(chǔ)能力；在小組合作、交流、匯報過程中，不斷培養(yǎng)學生的語言表達能力和團隊精神。因此，科學課教學中的實驗活動不僅是建立科學概念、理解和掌握科學知識的重要環(huán)節(jié)，還能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合思維能力，培養(yǎng)學生的科學探索精神。如教學《導(dǎo)體與絕緣體》時，先讓學生從工具箱中選擇各種材料，然后提問：你認為哪些材料可以讓小燈泡亮起來？這時學生暢所欲言。有的說，鐵釘、銅片、回形針等可以讓燈泡亮起來，有的說紙片、塑料、布料等不能讓燈泡亮起來等。這時，教師把學生的這些猜想和假設(shè)板書出來，并不急于把答案告訴學生，而是指導(dǎo)學生自己設(shè)計實驗活動，并在活動中驗證自己的猜想，得出科學結(jié)論，從而使學生自主實驗的綜合能力不斷得到發(fā)展。

總之，實驗教學是科學課教學的主要內(nèi)容，實驗過程是培養(yǎng)學生探究能力的重要方法，培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰Γ粌H是提高教學質(zhì)量的重要措施之一，更是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)科技人才和創(chuàng)新人才的重要手段。小學科學教師應(yīng)該重視對學生實驗技能的培養(yǎng)，不斷提高他們動手動腦、分析問題和解決問題的能力。