田富焊

《三國(guó)演義》篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生要讀完整部作品非一日之功，考驗(yàn)學(xué)生的興趣與耐性。高中課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生閱讀時(shí)間有限是客觀現(xiàn)實(shí)。因此，教學(xué)中遇到的最大難題是教師如何指導(dǎo)《三國(guó)演義》閱讀才能較高效地讓學(xué)生真正讀完、讀懂、讀透經(jīng)典。

起初，我采用的是以考促讀，如布置學(xué)生兩周時(shí)間閱讀十回的《三國(guó)演義》，然后以周小測(cè)或月考形式考查學(xué)生的閱讀情況。但效果不達(dá)預(yù)期，因?yàn)閷W(xué)生很容易在書(shū)店買到《三國(guó)演義》的快餐本，只要有心去記，那么應(yīng)對(duì)考查沒(méi)有太大問(wèn)題，因此學(xué)生覺(jué)得花大量時(shí)間閱讀原著不一定可以應(yīng)對(duì)考查，反而速成閱讀能應(yīng)付考試。這種閱讀教學(xué)是流于形式的、低效的，更像檢查作業(yè)，而不是指導(dǎo)閱讀經(jīng)典。名著閱讀中沒(méi)有教師有效的指導(dǎo)、監(jiān)督、參與，名著教學(xué)難于有效，教師的閱讀主體缺位是名著教學(xué)中的瓶頸。面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我進(jìn)行了嘗試。

一、教師要成為《三國(guó)演義》的閱讀主體

新課標(biāo)要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。只有教師花大量時(shí)間閱讀文本，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存疑的地方，才有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，或自己有獨(dú)特感悟的地方，這才是最值得與學(xué)生交流的內(nèi)容。學(xué)生以師為領(lǐng)路人與教師同行，才能潛心閱讀，與教師互動(dòng)，探索名著中的瑰寶。因此，和學(xué)生一起閱讀，參與學(xué)生的閱讀是確保名著閱讀教學(xué)有效或高效的重要環(huán)節(jié)。

二、教師要有計(jì)劃地確定閱讀內(nèi)容

過(guò)去讓學(xué)生兩周讀十回，比較空泛，學(xué)生可能好幾天沒(méi)讀一回，也有可能最后草草閱讀好幾回應(yīng)付了事。為規(guī)避此現(xiàn)象發(fā)生，我讓學(xué)生每天都讀一點(diǎn)，化整為零地把整部作品讀完、讀精。具體操作是把閱讀滲透到每一堂課中，注重一課一得，輪流當(dāng)主角，每堂課講一回，時(shí)間安排5分鐘，要求學(xué)生先概述內(nèi)容，并從中任選一個(gè)角度賞析。為了防止其他學(xué)生渾水摸魚(yú)，教師適當(dāng)提幾個(gè)問(wèn)題考查學(xué)生，了解學(xué)情。

但也存在新問(wèn)題：其一，輪流當(dāng)主角的學(xué)生對(duì)每回內(nèi)容概述不夠到位，或重要的情節(jié)強(qiáng)調(diào)不足，或細(xì)枝末節(jié)侃侃而談，情節(jié)重點(diǎn)無(wú)法凸顯。其二，鑒賞內(nèi)容大都是從網(wǎng)上或書(shū)本上照搬過(guò)來(lái)，缺少探究，沒(méi)有自己的閱讀體驗(yàn)。

針對(duì)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，我及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握概括情節(jié)的方法

1.以章回為突破口，把握重點(diǎn)。

《三國(guó)演義》全書(shū)一百二十回，每一章回都是對(duì)本回故事的高度概括，如果強(qiáng)化對(duì)回目的分析，對(duì)每一章回的情節(jié)概括就有了很清晰思路，不容易游離核心而流連于細(xì)枝末節(jié)。以第一回《宴桃園豪杰三結(jié)義》為例，回目是宴桃園豪杰三結(jié)義，直接告訴讀者本回重點(diǎn)人物是劉、關(guān)、張三個(gè)人；地點(diǎn)是在桃園；核心事件是兄弟結(jié)義。概述情節(jié)時(shí)，如果緊緊捉住回目透露的信息要點(diǎn)，對(duì)情節(jié)重點(diǎn)就了然于胸，概括有的放矢。

2.理清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，突出重點(diǎn)。

同樣以《宴桃園豪杰三結(jié)義》為例，起因：桓帝、靈帝疏遠(yuǎn)賢臣，親近小人，宦官專權(quán)，致使張角三兄弟起事侵犯幽州。經(jīng)過(guò)：幽州太守發(fā)榜招募義兵，劉備見(jiàn)榜文長(zhǎng)嘆時(shí)遇張飛，二人遂入店飲酒，正飲間，又遇關(guān)羽來(lái)應(yīng)募，三人志投意合。結(jié)果：三人于次日在張飛的桃園宴飲結(jié)為兄弟，同心協(xié)力，救困扶危。概括中結(jié)合回目?jī)?nèi)容強(qiáng)調(diào)人物、地點(diǎn)、事件。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法，找到鑒賞角度

1.以不解之處為探究點(diǎn)。

探究應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，不同層次學(xué)生的閱讀體驗(yàn)深度和廣度當(dāng)然不同，只要學(xué)生針對(duì)自己的閱讀內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考展開(kāi)探究活動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)給予肯定和贊賞。統(tǒng)一思想后，學(xué)生就不會(huì)糾結(jié)于自己提出的問(wèn)題會(huì)不會(huì)被老師、同學(xué)認(rèn)為太沒(méi)水準(zhǔn)而畏首畏尾。提出的問(wèn)題慢慢就有大膽思考：呂布被捉后，曹操和劉備誰(shuí)更想讓呂布死？曹操的決定是因劉備的一句話嗎？許攸是因在袁紹集團(tuán)不得志而投奔曹操的，但從后來(lái)許攸在曹操陣營(yíng)的表現(xiàn)看，不得志有沒(méi)有自己的因素呢？用鐵鎖把戰(zhàn)船相連，聰明的曹操會(huì)沒(méi)想到火燒的隱患嗎？是什么使他下定決心賭一把呢？楊修是真的恃才放曠惹來(lái)殺身之禍，還是另有他因？這樣會(huì)大大激發(fā)其他同學(xué)的探究興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

2.通過(guò)歸納小結(jié)尋找鑒賞角度。

只有熟悉作品才有可能清楚自己的興趣點(diǎn)，才會(huì)知道自己適合研究的層次，進(jìn)而選取角度進(jìn)行鑒賞。教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)生鑒賞方法：（1）專題鑒賞。三國(guó)演義的計(jì)謀相當(dāng)多，離間計(jì)、苦肉計(jì)、連環(huán)計(jì)、美人計(jì)、空城計(jì)、火攻計(jì)等都十分精彩，值得鑒賞。還有劉關(guān)張忠義的主題、女性形象、戰(zhàn)爭(zhēng)描寫(xiě)特色、降將群像、人才思想、罵語(yǔ)藝術(shù)等。（2）性格特點(diǎn)鑒賞。比如，曹操的多面性格很有特點(diǎn)，既奸詐又忠義，既寬容又報(bào)復(fù)，既好色又重情，既殘暴又仁愛(ài)表現(xiàn)在哪兒？如何評(píng)價(jià)羅貫中對(duì)曹操的矛盾化立體化人物刻畫(huà)方法？（3）對(duì)比分析鑒賞。比如，三個(gè)陣營(yíng)的主子性格、人才觀、領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)比；謀士諸葛亮、魯肅、郭嘉、司馬懿的性格韜略對(duì)比。這種對(duì)比分析往往跨度大，使學(xué)生反復(fù)熟知整部作品，加深理解。

總之，《三國(guó)演義》閱讀教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)情，及時(shí)采取有效措施，學(xué)生對(duì)作品的閱讀漸入佳境。

參考文獻(xiàn)：

[1]李正學(xué).毛崇岡小說(shuō)批判研究.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2010年2月第一版.

[2]王立，王惠丹.近三年三國(guó)演義研究綜述.錦州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年7月，第25卷第4期.