王麗芳

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作的能力，進(jìn)而提高孩子的綜合能力，落實素質(zhì)教育。讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 讀寫整合

“讀書破萬卷，下筆若有神。”這句話深刻揭示出了讀與寫之間的辯證關(guān)系。讀和寫是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運用語文能力的基礎(chǔ)。閱讀是作文的基礎(chǔ)，是對文本的認(rèn)識、理解、感悟、升華；寫作是對感知的實踐，是知識的遷移，我們合理地利用這用實踐與遷移，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通地學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)習(xí)效率，具有實踐指導(dǎo)意義，也符合思維經(jīng)濟(jì)原則，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高，語文素養(yǎng)才會不斷提高。

一、注重課前預(yù)習(xí)小批注

所謂批注，就是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所思、所想、所疑以批語和注解的形式，寫在書上。批注方法分“注”與“批”?！白ⅰ笔莿潯⑷?、點、勾畫、注寫等。批注是把自己對文本獨特的體驗和感悟，用富含情感性的語言表達(dá)出來的讀書方法。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的小批注是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解，自我圈評；有疑而注，有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評價的能力。它是一種表達(dá)對文本獨特體驗的亦批亦注式學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生個性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書面形式表達(dá)閱讀體驗的閱讀實踐活動。

二、讀中悟?qū)懀詫懘僮x

閱讀是吸收，作文是表達(dá)。寫是一個經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語言表達(dá)過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運用到表達(dá)中；在“寫”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此指導(dǎo)學(xué)生的寫作，大面積提高作文教學(xué)效率。因此，教學(xué)中教師要注意通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)，把兩者有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

例如教學(xué)《尊嚴(yán)》時，教師先讓學(xué)生圍繞尊嚴(yán)一詞學(xué)習(xí)課文，通過品讀文章中的重點詞句，體會主人翁的尊嚴(yán)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，對尊嚴(yán)一詞有了個性化的理解，這時，教師讓學(xué)生寫下對尊嚴(yán)的理解。這樣的教學(xué)將學(xué)生在文本中獲得的理解認(rèn)知通過文字表達(dá)出來，既升華了對文本的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

又如學(xué)習(xí)《我喜歡》，讓學(xué)生仿寫兩段話，體會散文的韻味，感悟生活的美好。學(xué)習(xí)《我們的錯誤》這首詩，可讓學(xué)生仿寫兩個小節(jié)，用詩歌的形式發(fā)表看法。學(xué)習(xí)《鳥兒的偵察報告》，可仿擬人手法，完成第5份特殊的偵察報告。如《翠鳥》一文，對翠鳥外形的描寫和描魚動作生動形象，特別是動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生可以發(fā)揮想象。教學(xué)中我設(shè)計了讓學(xué)生寫自己喜歡的動物，抓住外貌和動作的描寫。

三、讀寫整合，注重習(xí)作技巧拓展練習(xí)

每篇課文、每個段落、甚至每個句子都深含作者的思想感情，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真鉆研，仔細(xì)體會，自己要首先進(jìn)入課文的角色，并以飽滿的熱情參與教學(xué)活動，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，緊緊抓住作者的情感發(fā)展變化，以課文包含的真情打動學(xué)生，感染學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的感情，從而產(chǎn)生情感共鳴。隨著文章高潮的出現(xiàn)，師生情感隨之進(jìn)入高潮，也會自然而然地將課堂教學(xué)推向高潮。任何知識都有一定的局限性，就文學(xué)文，只是生搬硬套，達(dá)不到融會貫通的目的。寫作訓(xùn)練中，教師要鼓勵“讀寫”融合，引導(dǎo)學(xué)生把在教材中習(xí)得的諸如寫法技巧、特色謀篇等，與在課外習(xí)得的有機(jī)融合，這樣才能收到事半功倍的效果。閱讀教學(xué)中適當(dāng)突出習(xí)作技巧和方法，是符合語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律的。如我在上《富饒的西沙群島》一課前仔細(xì)研讀文本，發(fā)現(xiàn)課文條理清晰，總分總的寫作模式一目了然。于是在教學(xué)中，將課文層次用板書表現(xiàn)出來，將過渡句反復(fù)朗讀。學(xué)生對全文很快就有了深刻的印象。我趁機(jī)說：“如果我們在習(xí)作中也用上這種模式，一定會讓人印象深刻！”在講首尾呼應(yīng)時，我讓大家讀了前后兩個句子，讓孩子們說說有什么發(fā)現(xiàn)，大家都發(fā)現(xiàn)它們的意思差不多。“這就叫首尾呼應(yīng)。首尾呼應(yīng)可以強調(diào)主題，加深印象”。

又如教學(xué)《夜鶯的歌聲》一課時，文中寫道：“在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠上衣，坐在原來那河岸邊削什么東西，并且不時回過頭去，望著那通向村子的幾條道路，好像在等誰似的?！蹦呛⒆釉诘日l呢？還會有什么事情發(fā)生呢？我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象說一說、寫一寫，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，實現(xiàn)讀寫有效整合。

在教學(xué)實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫是一個有機(jī)整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“理解和運用祖國語言文字”的任務(wù)。提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的策略，增強語文教學(xué)的時效性。

將閱讀與習(xí)作進(jìn)行有效整合，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，從課內(nèi)延伸到課外。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，滲透文化意識，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、讀寫能力，培養(yǎng)興趣，進(jìn)而喜歡閱讀與寫作，達(dá)到愛讀寫、會讀寫、能讀寫的境界。

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