劉艷娜

摘 要： 隨著教學(xué)改革的深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式逐漸被我國的教育工作者接受?！胺D(zhuǎn)課堂”可以讓學(xué)生從傳統(tǒng)課堂授課模式中解放出來，通過互聯(lián)網(wǎng)運用更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，同時教師從知識的呈現(xiàn)者變成學(xué)習的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生理解知識和運用知識的能力。

關(guān)鍵詞： “翻轉(zhuǎn)課堂” 大學(xué)英語 閱讀教學(xué)

引言

閱讀是大學(xué)英語學(xué)習的重中之重，從學(xué)習結(jié)構(gòu)角度看，好英語是“讀”出來的，只有大量的英語輸入才會具備有效的英語輸出，因此，閱讀是英語聽、說、讀、寫學(xué)習中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；從功能角度看，英語作為目前世界上應(yīng)用范圍最廣、影響力最大的語言，誰能熟練地進行英語閱讀，誰就能第一時間獲取信息。但是當前的大學(xué)英語閱讀課程，由于教學(xué)定位模糊、教學(xué)方法失當，導(dǎo)致一些學(xué)生英語閱讀效果不盡理想。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教育改革的主要模式之一，大學(xué)英語教師應(yīng)該積極利用視頻教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習、自主探索，進而在探索中提高學(xué)生學(xué)生的英語閱讀能力。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

1.“翻轉(zhuǎn)”使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師由傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，通過制作、發(fā)布教學(xué)視頻，以知識傳播為手段，讓那些有趣的、使學(xué)生感到新奇的東西，成為學(xué)生智慧、情感全面發(fā)展必不可少的因素，同時使閱讀成為吸引學(xué)生興趣愛好的發(fā)源地，從而讓知識在學(xué)生的物質(zhì)生活和精神生活中活躍起來。

2.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌握閱讀。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式利用教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠根據(jù)自身英語的知識儲備和閱讀能力來安排、控制學(xué)習。學(xué)生在課外觀看教師的視頻講解和在課堂上接受教師教授，是兩種截然不同的心情。利用微課學(xué)習，學(xué)生在輕松自在的氛圍中聽講，不必擔心遺漏教學(xué)知識點，或因分心跟不上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生的聽課速度完全由自己掌握，已經(jīng)消化吸收的知識就可以快進，一知半解的知識則可以反復(fù)觀看或按下暫停鍵記錄筆記，這樣的教學(xué)方式使每個學(xué)生都能自行安排學(xué)習節(jié)奏，從而提高學(xué)習效率。

3.“翻轉(zhuǎn)”增加學(xué)生閱讀中的互動。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的最大優(yōu)勢是加強課堂互動，這種互動主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間及學(xué)生和學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)由知識的再現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的策劃者，這讓教師有時間與學(xué)生交流，回答學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的各種問題，以實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)；同時教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的過程中，鼓勵學(xué)生組成學(xué)習互助組，讓學(xué)生通過組內(nèi)交流的方式，提高課堂閱讀質(zhì)量。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用微課，教授學(xué)生正確的閱讀方法。

大學(xué)英語詞匯量大、內(nèi)容復(fù)雜，因此教師在閱讀教學(xué)過程中，首先要教授學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中利用科學(xué)的方法，分步閱讀，以全面地掌握篇章信息。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師可以利用微課將英語閱讀方法制成視頻，讓學(xué)生在反復(fù)觀看中提高對方法的運用意識和運用能力。英語閱讀可分為三步走：一是查找定位詞，了解文章走向；二是利用定位詞鎖定文章細節(jié)；三是查缺補漏，完成篇章的全面理解，而教師在教學(xué)中可以將這三個步驟搭配閱讀案例制作成短小精悍的課程視頻，以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

2.及時檢測，做好課后鞏固。

在學(xué)生觀看了視頻內(nèi)容之后，對于其是否掌握了教學(xué)內(nèi)容，教師可以在微課后設(shè)置幾個小問題加以檢測，然后教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺對答案進行匯總，以幫助學(xué)生做好課后鞏固。例如某教師為提高學(xué)生長篇閱讀的質(zhì)量，利用微課制作“略讀”的講解視頻，并在視頻后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對“略讀”的要點進行提問。然而，通過對學(xué)生答案的收集，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對于“略讀”中keywords的尋找存在困難，因此教師通過課堂舉例的方式，進一步鞏固微課的內(nèi)容，讓學(xué)生在練習中，進一步理解“略讀”的內(nèi)涵，而這樣的教學(xué)方式對于提高學(xué)生課后鞏固質(zhì)量起著重要作用。

3.教學(xué)拓展，增加學(xué)生的閱讀量。

提高英語閱讀能力的關(guān)鍵在于詞匯的積累，再精湛嫻熟的閱讀方法如果沒有豐富的詞匯量、扎實的語法知識、廣泛的知識涉獵作支撐，也沒有用武之地，因此，教師在實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的過程中應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源為學(xué)生提供豐富的閱讀材料。例如“21stCentury”對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，就是一個優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，教師可以利用“雙語新聞”板塊提高學(xué)生對熱點新聞、熱點詞匯的積累，利用“英語課程”板塊，讓學(xué)生在英語趣聞中提高閱讀理解力，而對這些網(wǎng)絡(luò)資源的利用，不僅可以豐富學(xué)生的英語知識，還可以開闊學(xué)生眼界。

結(jié)語

大學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢，利用微課的形式教會學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把握語言的內(nèi)涵和文章承載的主要信息，同時加強課外閱讀的指導(dǎo)和檢查，使學(xué)生在全方位的教學(xué)中不斷提高英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]李曉燕，王志雄.信息化背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].英語廣場，2015，12：93-94.

[2]趙娜.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].山東社會科學(xué)，2015，S2：351-352.

[3]惠玉.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用[J].安徽文學(xué)（下半月），2015，09：138+140.