陳敦波

課堂教學是教學過程中的主要環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育的主渠道，如何優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，在課堂教學中滲透素質(zhì)教育，是擺在每個教育工作者面前的一個重要課題。下面我就如何在英語教學中滲透素質(zhì)教育，談談淺顯的看法。

一、情感投入，激發(fā)興趣

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和情感的交流。師生關系直接影響學生的情感和意志，影響學生的認識活動。由此可見，師生關系融洽對學生的學習起著至關重要的作用。初中生的學習往往從沒興趣出發(fā)，他們喜歡哪位老師，就喜歡哪位老師所教的課，他們對哪門課程感興趣，就愿意學哪門課程。所以，要想讓他們學好英語，教師就必須重視感情投入。特別是對一些心理素質(zhì)較脆弱的學生，他們對教師的一舉一動非常關注，哪怕是對他們的一次詳盡的輔導，給他們一句溫暖的話語，或一次鼓勵的眼神，都會在他們心中激起層層微波。所以教師要以自己真誠的愛喚起學生的共鳴，以真摯、豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學生，開發(fā)學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感在學習中得到發(fā)展。課堂上教師應該把尊重與信任的目光投向每一位學生，用自己的愛和對學生的尊重，贏得學生對教師的喜歡和信任。這種寬松和諧、互相尊重的氛圍，會使學生產(chǎn)生最佳的學習狀態(tài)，從而輕松愉快地參與教學活動，這樣的興趣才會持久。

二、用活教材，培養(yǎng)能力

英語教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，所以我們不能把英語當成“死”的、無靈魂的東西教，而要讓它“活”起來，簡單地說，就是實施開放式教學，使課堂教學充分交際化。

外語教材提供的信息輸入方式是以對話、課文形式出現(xiàn)的，這本身就是生活交際用語經(jīng)過加工提煉后所做的記錄。教材只不過是信息的載體，英語教材承載著英語語音、語法、詞義、語用、感情等方面的信息，這些給我們“活化”教材提供了可能，教學活動就是通過教師創(chuàng)設接近真實的語言環(huán)境，把這些語言知識“活化”，使其有聲有色，還其交際的本來面目。

如：在教七年級的第一單元第一話題的對話時，教師事先讓一個學生在門外做敲門的動作，老師一邊看著全班同學，一邊問：“Whos that？”“Go and see Jane.”“Hi Nancy.How are you？Fine，thank you，and you？”“Im fine too.”“Please come in.This way，please.”這樣，通過教師創(chuàng)設的情境，把本課的教學信息活生生地呈現(xiàn)在學生面前，學生就對新信息產(chǎn)生濃厚的興趣和實踐新知識的欲望。

課堂教學是學生學習的主渠道，教師的教學方法直接影響學生的學習效率，尤其是學習有困難的學生，他們一般學習習慣不好，上課不專心聽講，久而久之，他們便感到學習越來越困難，甚至“聽不懂”老師講課。所以我們必須認真鉆研教材和教法，課堂上，在創(chuàng)設情境、對話操練時注意貼近生活，盡量是學生熟悉的事物等，同時充分考慮語言環(huán)境和民族文化特征的差異，讓學生進行合理、豐富多彩的假設性想象，使學生打開思路，開闊視野，開發(fā)創(chuàng)造性思維的潛力。這樣有利于學生發(fā)揮特長，張揚個性，表現(xiàn)自己的聰明和才智，這其實是教材內(nèi)容的更進一步的“活化”，從而達到學以致用的目的。最后，我們要根據(jù)他們活潑好動的特點和思維發(fā)展規(guī)律，采用多種教學形式，保持學生旺盛的學習興趣。

三、指導學法，學會學習

“授人以魚，不如授人以漁”。學會學習是21世紀教育發(fā)展的主體。自學能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。改革課堂教學，突出學生的主體地位，授之以學習方法，使其自主參與學習過程，培養(yǎng)自學能力。

1.鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)個性。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更為重要?！苯虒W中教師應要求在課前先預習，把找出的一點寫在紙上，學生疑點找到了，就會帶著問題有目的地聽課。同時，新課內(nèi)容經(jīng)過預習，日日如此，就養(yǎng)成勤動手、勤動腦、勤思考的好習慣，在教學中應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從多角度多層次分析問題，提出自己的見解，促進學生創(chuàng)造性地發(fā)展。因為自學能力是一獨立性為核心的，而質(zhì)疑則是主動探求新知識的原動力。

2.滲透常規(guī)學習方法。在課堂教學中，適時適量滲透預習、聽課、作筆記、掌握語法、記憶單詞的方法等，可使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們掌握正確扎實的基礎知識，使他們學會思考、學會解決問題，最終學會學習。

3.及時復習，鞏固所學知識。根據(jù)夸美紐斯的遺忘規(guī)律，遺忘與時間成反比。遺忘的進行過程是先快后慢，復習必須及時，不要等遺忘了再復習。因此，教師必須引導學生及時復習，戰(zhàn)勝遺忘。要培養(yǎng)學生當課堂后及時復習的學習習慣，做作業(yè)前，先要求他們將本節(jié)課所學內(nèi)容在腦中復習一遍，然后獨立做作業(yè)，還要養(yǎng)成利用晨讀時間把前一天所學知識進行復習的好習慣，最大限度地鞏固所學知識。

四、德育滲透，健全人格

外語課堂教學中的德育滲透，不是把外語課上成政治課，而是在一舉一動、一講一練中進行潛意識刺激，潛移默化地使學生逐步養(yǎng)成良好的行為習慣，并幫助他們樹立正確的人生觀。世界觀、價值觀和人才觀，增強民族自信心，塑造完美的心理和健全的人格。

例如：我在教“if”引導的條件狀語從句時，就可以舉這樣的例句：Nothing is too difficult if we put our hearts into it.（世上無難事，只怕有心人。）在講述“Wait for”短語時，就舉這個例句：Time and tide wait for no man.（歲月不等人。）Our country is getting stronger and stronger/more and more beautiful.（我們的國家正變得越來越強大/美麗。）這樣的例子一經(jīng)舉出，學生馬上就會對教師的良苦用心心領神會。這對陶冶學生高尚的道德情操，促進學生全面。主動、和諧地發(fā)展起著不可估量的作用。

總之，課堂教學是進行素質(zhì)教育的主要陣地，而外語課堂教學是實施素質(zhì)教育不可缺少的組成部分。只要我們大膽探索、勇于創(chuàng)新，就一定能夠在英語教學中真正實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出21世紀需要的一代新人。