沈黎虹

摘 要： 在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，大多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣課堂上聽(tīng)老師講、課后作業(yè)練的形式，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于表現(xiàn)自我的精神。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)隨著內(nèi)容的加深，由于課時(shí)和內(nèi)容的限制，越發(fā)向英語(yǔ)的語(yǔ)法課堂轉(zhuǎn)化，也因此而少了些許學(xué)習(xí)語(yǔ)言的趣味，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在初中英語(yǔ)課堂采取激勵(lì)機(jī)制是十分必要的。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 激勵(lì)機(jī)制 構(gòu)建與監(jiān)測(cè)

興趣是最好的老師。如何使學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一直是英語(yǔ)老師心中的一大難題。隨著英語(yǔ)內(nèi)容的加深，英語(yǔ)課堂經(jīng)常會(huì)因?yàn)闀r(shí)間和內(nèi)容的限制，更多轉(zhuǎn)向語(yǔ)法課堂或講練課堂，一些學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為了使學(xué)生重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，在課堂上實(shí)施激勵(lì)機(jī)制就顯得十分必要。

激勵(lì)機(jī)制，也稱激勵(lì)制度（Motivation System），是通過(guò)一套理性化的制度反映激勵(lì)主體與激勵(lì)客體相互作用的方式。通常在課堂上實(shí)施的激勵(lì)機(jī)制多為競(jìng)爭(zhēng)性激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制實(shí)施之初，需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，制定出刺激學(xué)生，使其在教學(xué)過(guò)程中充分積極參與的制度。我個(gè)人認(rèn)為，制度中需較完整呈現(xiàn)正負(fù)強(qiáng)化兩方面，即學(xué)生通過(guò)較好的課堂表現(xiàn)，能夠獲得相應(yīng)的成就感，或是若出現(xiàn)不良課堂表現(xiàn)則需承擔(dān)相應(yīng)的后果。在實(shí)施之前，必須讓學(xué)生清楚明白制度的內(nèi)容及實(shí)施的方式，并且應(yīng)讓學(xué)生明白，激勵(lì)機(jī)制的最終目的仍是為了促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)。以下將以我所在班級(jí)對(duì)課堂競(jìng)爭(zhēng)性激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)為例。

一、激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

2014年9月，我開(kāi)始接手七年級(jí)新班級(jí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)表現(xiàn)及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他科一樣，只要課堂聽(tīng)聽(tīng)、練習(xí)做做，就可以。然而，他們忽略了，英語(yǔ)不僅是一門學(xué)科，更重要的是它是一種語(yǔ)言。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)除了會(huì)聽(tīng)、會(huì)寫，更需要會(huì)說(shuō)、會(huì)讀。科學(xué)家曾做過(guò)調(diào)查一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80%～90%。為了促進(jìn)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、開(kāi)口讀英語(yǔ)，并讓他們?cè)谡n堂上敢于表現(xiàn)、積極思考，我于期中考后在班級(jí)初次試行激勵(lì)機(jī)制——英語(yǔ)學(xué)習(xí)積分競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)積分競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的出現(xiàn)，使學(xué)生有不一樣的感覺(jué)。首先，機(jī)制明細(xì)以書(shū)面形式出現(xiàn)，讓他們明確，什么情況下可以獲得積分，什么情況下積分是會(huì)被扣除的。積分的獲得又分兩大塊，一是基礎(chǔ)分，即完成日常要求即可獲得。通常是日常作業(yè)，如讀背課文、單詞聽(tīng)寫等。二是附加分，即課堂上積極主動(dòng)發(fā)言、提問(wèn)、表現(xiàn)精彩等，均可獲得額外的加分和表?yè)P(yáng)。如果學(xué)生未完成日常要求，則需要扣除相應(yīng)積分。積分達(dá)到一定程度，即可任選一種獎(jiǎng)勵(lì)方式，如選擇物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（筆記本，筆等），精神獎(jiǎng)勵(lì)（向班主任，家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)他的精彩表現(xiàn)），其他獎(jiǎng)勵(lì)（滿足學(xué)生一個(gè)合理要求，由他安排某個(gè)活動(dòng)等）。若積分落后較多，則需要相應(yīng)付出，如留堂、表演、勞動(dòng)，等等。通過(guò)正負(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生有意識(shí)地參與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

在課堂實(shí)際操作過(guò)程中，附加分是活躍課堂氣氛的一劑良藥。根據(jù)不同教學(xué)活動(dòng)的要求及不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生不同的積分獎(jiǎng)勵(lì)。例如：對(duì)于學(xué)困生，課堂上較多的提問(wèn)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使他們敢于發(fā)言，獲得積分，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)他們更認(rèn)真地思考；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，課堂上則較多的引導(dǎo)他們積極思考，促進(jìn)發(fā)散思維和歸納總結(jié)，設(shè)置搶答題，思維敏捷，反應(yīng)迅速，歸納完整，則可獲得更高積分。對(duì)于面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，如英語(yǔ)對(duì)話表演、課文復(fù)述等，少數(shù)平時(shí)不敢展示的學(xué)生表現(xiàn)出要展示的欲望時(shí)，則應(yīng)給予機(jī)會(huì)，并大力加以肯定評(píng)價(jià)。實(shí)施之初，很多學(xué)生并不能一下反應(yīng)過(guò)來(lái)，經(jīng)過(guò)一周的適應(yīng)，班級(jí)多數(shù)學(xué)生已能較好地參與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制活動(dòng)。

二、激勵(lì)機(jī)制的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)

適應(yīng)期過(guò)后的一段時(shí)間，通過(guò)不定期地與學(xué)生交流，不斷地完善和更新機(jī)制的規(guī)則和評(píng)價(jià)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的參與度越來(lái)越高，班級(jí)也出現(xiàn)一批又一批在課堂上勇于進(jìn)取、樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)、奮發(fā)向上的學(xué)生，原本在課堂總是充當(dāng)“收音機(jī)”的學(xué)生慢慢被帶動(dòng)起來(lái)。課堂氣氛越來(lái)越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果也得到很大的改善。更重要的是他們已經(jīng)把參與激勵(lì)機(jī)制的熱情轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂激勵(lì)機(jī)制，不僅吸引他們學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)他們積極思考、敢于質(zhì)疑、擅長(zhǎng)歸納遷移的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能感知到自己的進(jìn)步，更愿意參與其中，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。這一現(xiàn)象就表明激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施已經(jīng)達(dá)到較為可喜的效果。

在積分競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制實(shí)施過(guò)程中，非常關(guān)鍵的一步就是對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)和激勵(lì)方式的及時(shí)和公正。一旦學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)不合理，則激勵(lì)機(jī)制可能會(huì)產(chǎn)生反作用。這就需要老師在實(shí)施過(guò)程中多與學(xué)生交流，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)以不斷完善本班的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。并且，積分競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的實(shí)際操作是比較繁瑣的，需要綜合整理各方面的零散積分，最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，而最難的則是堅(jiān)持。很多教師其實(shí)都能想到并試圖通過(guò)激勵(lì)機(jī)制刺激學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，也許因?yàn)闇?zhǔn)備不夠充分，也許因?yàn)閯傞_(kāi)始沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，往往無(wú)疾而終。

初中英語(yǔ)課堂激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施，并非一朝一夕就可成型并獲得預(yù)期的效果的，不同的班級(jí)，相同班級(jí)的不同階段，都需要我們?cè)趯?shí)踐中根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況不斷更新、不斷完善。

以上為我在“初中英語(yǔ)課堂激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)”方面的粗淺認(rèn)識(shí)及想法做法，希望拋磚引玉，得到更多同仁的指點(diǎn)和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜欣芳.《課堂激勵(lì)機(jī)制》.http：//wenku.baidu.com/link？url=I1OjprSVraCMRmg9JZi5RyX2DTn2kPTdkufuNliBkYB7ju

WOtVCKvKvm1EV4mb0iKJ2t5ZDjj2Ou9e10lsQLa9LSc6Da92D9VU_qPjmPUHa.

[2]激勵(lì)機(jī)制.互動(dòng)百科.http：//www.baike.com/wiki/%E6%BF%80%E5%8A%B1%E6%9C%BA%E5%88%B6.