劉啟媛

義務(wù)教育階段的英語課程，就工具性而言，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進，由此可見朗讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性。初二的英語教學(xué)快過半，我逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勁頭有所減弱，尤其是開口朗讀，聲音稀稀拉拉，沉悶、低效。初一時那一浪高過一浪的瑯瑯讀書聲和爭先恐后地回答問題，站起來背書的熱火朝天的現(xiàn)象都去哪了？這是英語學(xué)習(xí)興趣減弱的征兆，這樣下去，還能學(xué)好英語嗎？我，作為一個英語老師，天天在這無病呻吟的讀英語氛圍中，情何以堪？一定要找原因，改變這“開口難，難開口”的現(xiàn)狀。我找出原因，對癥下藥，終于使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣依然保持，讓初二英語朗讀火起來了。

一、英語朗讀冷場之因

1.學(xué)生心理特點變化。進入初二以后，初一時的新鮮感和神秘感消失了，又沒有初三臨近中考的緊迫感，就容易造成他們的松懈。初二正是性格定型加快節(jié)奏、幻想重重的年齡期，常常表現(xiàn)出心理狀態(tài)和情緒的不穩(wěn)定，例如逆反情緒發(fā)展，這給外部的誘惑和干擾創(chuàng)造了乘亂而入、乘虛而入的條件。學(xué)生會因為這些妨礙了正常接受教師和家長的指導(dǎo)，破壞了學(xué)生專一學(xué)習(xí)的正常心理狀態(tài)。要學(xué)會“冷靜”、“自抑”，調(diào)整心態(tài)，把充沛的青春活力投入學(xué)習(xí)活動中，否則就會成為“口頭巨人”和“行動矮子”。

2.初二階段的學(xué)習(xí)變化。學(xué)生一進入初二，頓感不適，多了物理且大部分學(xué)生學(xué)得不輕松，每個學(xué)科都內(nèi)容上，難度上增大，作業(yè)也多了，地理和生物要提前學(xué)完，進入總復(fù)習(xí)，參加中考。初二學(xué)習(xí)任務(wù)重給學(xué)生帶來壓力，學(xué)生被這“初二現(xiàn)象”弄得手忙腳亂，哪有時間管英語朗讀呢？

3.英語教材內(nèi)容方面變化。初二階段英語難度增大，內(nèi)容增多，很多學(xué)生來不及消化。（1）光詞匯量就近1000個（黑體和白體），且不少單詞拼寫難，學(xué)生記憶起來很費勁，詞匯量成為最大障礙。（2）初中階段的重點語法、詞法及諸多句型集中出現(xiàn)在初二，由于中英文差異，學(xué)生對語法的掌握也是一知半解；（3）閱讀量增大，由初一時的一個話題配一篇閱讀文章到初二的一個話題配兩篇，面對這令人望而生畏的內(nèi)容，很多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，連朗讀都沒動力了。

二、讓英語朗讀火起來之對策

1.從思想上疏通朗讀的重要性。英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要語言環(huán)境，我們要充分利用這個寶貴的環(huán)境。朗讀即眼到、口到、耳到，是視覺的又是聽覺的，它使聲音和文字建立直接聯(lián)系。同時，由于朗讀中語調(diào)的升降、輕重音的起伏對人的大腦形成一種刺激，所記的東西當(dāng)然要比看或?qū)懰浀臇|西牢固得多，因此用朗讀的方式記單詞和句子會對學(xué)生的口語能力、語感及記憶力有很大促進作用，起到事半功倍的效果。“書讀百遍，其義自見”，就是這個道理。

2.想出豐富多樣的朗讀方式。一日之計在于晨，清晨是學(xué)生記憶力最佳時間且晨讀有一個完整的20分鐘，它是課堂教學(xué)很及時的延伸、很有效的補充。英語一周四個晨讀，我對每個晨讀逐一做出計劃。周一：齊讀已學(xué)課文。因為朗讀內(nèi)容已熟悉，不僅可以提高朗讀興趣，而且可以以舊帶新，承上啟下。雖周一已開始上課，但學(xué)生還處在周末慵懶當(dāng)中，為了提起讀書的勁，我首先要求學(xué)生端正坐姿，挺背直腰，手捧課本，豎立書桌；其次在“領(lǐng)讀先生”或“領(lǐng)讀小姐”的指揮下高聲朗讀，全班齊讀后也可讓組長帶領(lǐng)本組員自己齊讀。周二：跟讀新課匹配的MP3。語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好基礎(chǔ)。讓學(xué)生在接觸本周新課文前，先模仿配套的MP3朗讀，注意語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，可以有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，避免自己隨性亂讀。周三：背誦比賽。給定一個時間，給定一篇已學(xué)甚至已背的課文，讓學(xué)生自己獨立大聲讀背，誰先背好，誰就到黑板上寫上自己的名字，學(xué)生呈現(xiàn)一片熱鬧的讀背氣氛。我同時把黑板的名字分別寫在小紙條上并折好，讀背時間一到，讓”領(lǐng)讀先生”或”領(lǐng)讀小姐”任意抽，抽到誰的名字，誰就到講臺上背給大家聽。周四：聽力訓(xùn)練。任何語言的“聽”和“讀”都密不可分，利用好早讀課對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練也很有必要。聽力內(nèi)容主要選自這周上課的話題，這樣可以降低聽力的難度，學(xué)生更樂意聽、樂意讀，相輔相成。除了充分利用晨讀時間外，課堂上，我也會拿出些許時間朗讀。除全班大聲朗讀外，更多的是小組朗讀。以小組為單位，先請上周被評上的“朗讀示范組”讀，其他下組來挑戰(zhàn)，看是否可超過“朗讀示范組”。學(xué)生積極性極高，許多小組甚至在課前就會早早地配合好，讓自己所在的小組在課堂上發(fā)揮更出色。

3.注重評價，落實成果，讓朗讀這把火持久不衰。評價是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，采用科學(xué)、合理的評價方式和方法對學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要作用。它可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在對學(xué)生進行評價時，教師應(yīng)考慮到個體學(xué)生的差異性，以鼓勵引導(dǎo)為主。評價的方式除了教師當(dāng)場發(fā)自內(nèi)心的口頭贊揚外，更需要以書面形式把它記錄下來。因此，我專門為朗讀設(shè)計了一個評價表。時間以一周為單位；學(xué)生以原有的4人為單位，既要評價個人，又要評價小組；評價內(nèi)容有：周一，以坐姿為主評，因為學(xué)生這天的狀態(tài)最差，坐端正了，精神氣有了，朗讀就會有聲音了。每人5分，坐姿被點名一次扣一分。周二，每人5分，以規(guī)范地模仿MP3為主評，不搶拍不拖拉，搶了拖了，扣一分，表現(xiàn)出眾者，再加3分。周三，規(guī)定時間內(nèi)背完到黑板寫名字者，加3分，被抽背流利者再加3分，被抽背，發(fā)現(xiàn)不會者，原來的3分清零。周四，聽力（共20分），按檔給分。課堂上，小組朗讀，以觀眾評分為準(zhǔn)，可在2～5分范圍，小組得幾分，個人也可相應(yīng)幾分。由課代表進行每周分?jǐn)?shù)統(tǒng)計，分?jǐn)?shù)最高的個人選為“領(lǐng)讀先生”或“領(lǐng)讀小姐”并于下周晨讀給同學(xué)們領(lǐng)讀；分?jǐn)?shù)最高的小組可以選為“朗讀示范組”并作為下周的擂主，除此之外，我還會頒發(fā)獎狀，粘貼于班級的榮譽榜上。

在所有朗讀活動中，教師都不應(yīng)該脫離學(xué)生群體袖手旁觀，教師的主導(dǎo)地位不能丟，而應(yīng)該積極在課室內(nèi)走動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，隨時為學(xué)生提供幫助、示范及鼓勵，做個合格的巡視員、幫助者、評價者。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過我和學(xué)生的共同努力，我們班的朗讀又恢復(fù)以往的霸氣，朗讀成了英語課上一道亮麗獨特的風(fēng)景，英語課因朗讀更顯精彩。

參考文獻：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn).2011.