陳忠祥

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深化，小學信息技術教學大綱不斷注重學生的全面發(fā)展。近年來，各種各樣的教學方式不斷涌現，同伴教學就是其中一種。作者針對小學信息技術教學實際，按照同伴教學運用在小學信息技術課堂教學中的可行性分析、在小學信息技術課堂教學中所需條件及在小學信息技術課堂中的具體實施論述同伴教學應用于課堂的優(yōu)勢。

關鍵詞： 同伴教學 信息技術 實踐與思考

一、引言

正當全班學生沉浸在計算機操作中時，突然有個學生跑過來告狀，：“老師，他非要動我的鼠標”“我不讓他動，他非要動”；還沒等我作答，另一個學生對我說：“不是的，老師，他不會，我給他弄?！泵鎸λ坪鯚o法停止的糾紛，我立即進行調停中止這場風波，但也進行了思考：小學信息技術課堂中能否讓學生指導學生開展學習呢？

隨著新課程改革的不斷深化，新課程理念要求教師照顧每個學生的個人差異，并提出三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀對課堂教學提出了更高要求。在進行集體教學時，教師一個人既要提升教學質量，又要照顧全體學生，采用“一刀切”的教學方式是難以實現的。我國當前課程改革的重點之一是在教學過程中倡導主動參與、樂于探究、交流與合作為主要特征的學習方式，因此，多樣化的學習方式呼喚著新的教學方式的出現?；谟龅降恼n堂教學問題及分析，筆者嘗試將“同伴教學”這種方式在小學信息技術課堂上進行應用實踐，并對此提出反思。

二、同伴教學運用在小學信息技術課堂教學中可行性分析

據筆者查閱大量文獻資料后了解，同伴教學是指某一個或某一部分學生對所學內容掌握比較好，再經過教師加以一定的培訓，幫助存在一定困難的其他學生學習的一種教學形式。

第一，對于受教者而言，美國著名的教學心理學家布魯姆的“掌握學習理論”告訴我們，在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學（班級授課制）為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。所以，施教者與他們智力水平相當，思考問題的方式相似，彼此間更容易溝通交流，與教師的講解示范等方式相比，同伴之間的語言表達方式更有獨特性與趣味性，所使用的語言有利于受教者易于掌握教學概念及操作技能，更能幫助受教者提升學習信息技術這門課程的興趣。

第二，對于施教者而言，小學信息技術教育隸屬于綜合實踐活動課下的四大領域之一，每周僅有一課時，因此教師經常會遇到上新授課時，學生會對上節(jié)課所學內容有所忘記的情況，而采用同伴教學這種教學形式，能夠有效地幫助施教者加強鞏固學過的內容。教學相長在同伴教學中也能體現出來，作為施教者的學生，能夠在“教”的過程中，看到自己雖然掌握學習內容，但受教者遇到的學習問題有效地促發(fā)他對所學的內容進行更深層次的思考，不斷拓展對三維學習目標的深度，同時對于做小老師更增強學習榮譽感，促使其以飽滿的學習熱情投入信息技術的學習中。

第三，對于教師而言，同伴教學能在一定程度上間接地提高教師的授課質量。信息技術課上，當教師對疑難問題面向全體學生講解演示之后，學生開始進行自主探究階段，教師則進入個別指導狀態(tài)。當遇到多名學生需要指導時，那么“小老師”在完成自身學習任務的基礎上，可協助老師輔導學習困難的學生，如果一時解決不了，則可以在課余時間解決，抑或再請教老師，這樣同伴教學這種方式無疑將老師從繁重的工作中解放出來，讓教師的個別化指導更有質量。另外，有的受教學生一般不愿意與教師進行面對面交流，因此教師通過“小老師”間接獲得受教學生對信息技術課的認識動機、對自己教學情況的認可程度，那么教師可以及時有針對性地幫助受教學生解決學習信息技術的心理障礙。

三、同伴教學運用在小學信息技術課堂教學中所需條件

在對學生問卷調查及教學實踐中，筆者總結出小學信息技術課堂有效地運用同伴教學要從以下三個方面考慮。

第一，從學習內容方面考慮，學習內容的設計必充分考慮學生的認知水平和能力水平，它是學生開展同伴教學的基礎。如果選擇的學習內容過于深奧難懂，作為施教者的學生則無法掌握學習內容的目標，更談不上輔導作為受教者的學生；又如果選擇的學習內容過于淺顯易懂，作為受教者的學生感覺到學起來得心應手，則無須別人的輔導。

例如，在五年級Logo語言教學中，筆者分別在《畫正多邊形》和《帶參數的過程》教學中都設計了同伴教學方式的環(huán)節(jié)，從課堂學習效果看，在《畫正多邊形》一課中實施同伴教學要明顯優(yōu)于《帶參數的過程》一課，因為《帶參數的過程》對學生的理解能力要求較高，筆者發(fā)現充分施教者的學生在輔導時表現出一種畏難情緒。因此，教師要基于學生當時的學習情況選擇合適的學習內容開展同伴教學。

第二，從學生學習心理方面考慮，教師要積極打造氣氛活躍而又不亂的課堂，充分激發(fā)學生開展同伴教學的學習熱情。在平時的信息技術課堂教學中，老師布置任務，學生操作，遇到問題，老師講解或者學生上講臺演示，學生產生的學習問題及學習靈感很難在這種傳統的課堂教學模式中得到解決。

在課堂中實施同伴教學，筆者通過問卷調查發(fā)現，學生對同伴教學這種學習方式表現出一種好奇且有興趣嘗試，這為教師開展同伴教學開了一個好頭。但在教學實踐中發(fā)現，起初學生對這種方式還不能很好地適應。作為施教者，他除了要對學習內容熟悉外，還要學習如何對受教者進行輔導，并順利解決受教者提出的問題，不免有些擔心，這無疑對他是一個挑戰(zhàn)；作為受教者，他對施教者這一身份是自己的同學感到新奇，在與施教者一起學習的過程中，只是覺得好玩而已，對于學習內容的學習與討論表現出三心二意，對同伴教學的不認同。

因此，教師要根據不同學生的情況引導學生參與同伴教學，比如，對有能力但又擔心自己教不好的學生而言，教師要充分鼓勵；對同伴教學不認同的受教者，教師要做好引導，關注受教者與施教者的討論學習，并及時給出正面評價。

第三，從教師角色定位方面考慮，教師在同伴教學活動中應該做好指導者和監(jiān)督員。在不斷深化新課程理念的過程中，教師要做好活動設計者，對班級學生的學習能力有很清晰的了解，比如要充分了解哪些學生語言表達能力比較強，在分組時候，在安排分組時要充分考慮學生的意愿，教師要根據學生的實際情況進行學習內容的開發(fā)與整合，使之適應同伴教學活動的實施。

教師要做好活動指導者，除了教會施教者的學習內容外，還要在教學方法上對他們進行培訓，比如在在教學實踐中，我發(fā)現施教者在教學生認識鍵盤時，受教者學習進度慢，施教者說：你怎么那么笨呢？受教者的自尊心受到傷害，學習積極性受到打擊。因此，教師要在同伴教學語言表達方面做好示范指導。教師要做好巡視員，適時參與活動，做好角色切換，當施教者在指導時出現錯誤時，教師應通過適當的方式加以補充，也要學會與受教者一起聆聽施教者的講解，與受教者尋找共鳴，同時對學生的學習行為作評價。

四、同伴教學在小學信息技術課堂中的具體實施

在教學實踐中，筆者嘗試通過多種方式的同伴教學應用在信息技術教學中，下面以兩種方式作介紹：一對一指導；組與組互助。

（一）“一對一指導”學習計算機基礎操作

剛踏入三年級的學生開始系統學習信息技術課，第一學期以學習計算機基礎操作為主，如，剛踏入三年級的學生接觸信息技術課，第一學期以學習計算機基本操作為主，如《認識計算機》、《認識“我的電腦”》、《玩轉鍵盤》等，為了全體學生全部熟練操作計算機，筆者采用的“一對一”教學程序如下：

設計階段：根據教學內容設計同伴教學的學習任務單；教師通過問卷調查了解學生的計算機操作熟練程度，選拔施教者，并對施教者開展培訓指導；

實施階段：教師對學習內容及目標向學生做闡述；施教者與受教者一起學習，教師巡視指導。

總結階段：教師對整個活動進行總結、評價，做必要的補充。

如，在教授“鼠標的使用”這一內容時，教師先明確學習技能目標：掌握鼠標的指向、單擊、雙擊、右擊、拖動五種操作。學生一對一同伴教學開始，在筆者的巡視中，施教者教授方法多種多樣：有的施教者先示范自己的操作，再讓受教者去練習；有的施教者先讓受教者先自主閱讀操作說明嘗試練習，根據觀察情況，再示范給受教者；還有的施教者直接幫助受教者操作完成。遇到這種情況，筆者參與其中，對此進行補充說明。最后，教師總結鼠標操作的方法，并對受教者的學習情況進行考核，學生填寫學習評價表，既評價自己的學習成果又對施教者（受教者）評價，作為教師了解學生掌握本內容的依據。

（二）“組與組互助”開展單元主題活動

在蘇教版小學信息技術教材中，每個學習模塊后面安排主題活動。為了達到每個學生都能根據主題創(chuàng)作自己的作品的目標，組與組互助的程序如下：

準備階段：教師選定同一主題下的不同內容；

教師將學習內容分發(fā)給各個小組，給時間讓他們做充分準備并給予指導。

實施階段：每個小組開始自學其他學習內容，每個小組推薦施教者，依次向其他小組開始講解，聆聽的小組就遇到的問題提出疑問或自己的看法，施教小組成員給予回答。

總結階段：教師聆聽整個活動過程，并對活動作評價，學生做自評和互評。

如，scratch模塊主題活動設計小游戲《小精靈闖關》，這個游戲角色多、腳本搭建也比較復雜，筆者設定為三課時，分成六個學習小組。第一課時，教師分配任務，根據難易程度將任務分配給相應的小組，小組成員進行自學合作學游戲設計腳本，討論講解方法，如有小組遇到問題，教師要指導幫助。第二課時，小組依次講授準備的內容，小學生對這種方式感覺很新鮮，小組之間的互動性很好。在施教者講授通過使用這個命令實現兩個角色間的聯系，受教者則提出自己的觀點，能不能實現呢？通過搭建腳本，“廣播……”、“當接收到……”也能夠達到同樣的效果。在以前的教學中，筆者往往采用教師演示、學生操作的教學方法開展教學，學生學習效果不理想，被老師牽著鼻子走，被動地完成作品，創(chuàng)造性沒有被激發(fā)，但在這種組與組互助模式中，學生學習效果明顯提高。第三課時，主要學生自主創(chuàng)作，互玩《小精靈闖關游戲》，小組間開展區(qū)別第二課時的非正式指導，教師最后做活動總結，對表現好的小組和同學加以表揚。

以上闡述的案例便是筆者教學實踐中嘗試使用同伴教學“一對一指導”“組與組互助”兩種形式。當然，由于小學信息技術學習模塊較多，可以根據不同的模塊采用其他形式的同伴教學形式。

五、結語

在“以學生發(fā)展為本”這一新課程理念不斷深化的主導下，在小學信息技術教學中實施同伴教學，教師的角色在不斷轉變，教學設計能力需不斷加強，學生自主學、互助學的時間不斷增多，對知識與技能的理解不斷加深，學習主動性和創(chuàng)造性得到進一步的發(fā)揮，學生“學”的價值不斷凸顯。但一種教學方式并不是十全十美的，同伴教學有其不足之處，因此，在教學中需要和其他教學方式結合使用，發(fā)揮更大作用。