郭艷

摘 要： 高三生物二輪復(fù)習(xí)對于學(xué)生生物學(xué)科系統(tǒng)知識的鞏固、深化和提升具有重要的作用，能夠查缺補(bǔ)漏，解決學(xué)生日常學(xué)習(xí)中易錯(cuò)、易混、易疏漏等問題，是考前模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)。有效的二輪復(fù)習(xí)策略有助于學(xué)生生物學(xué)科知識的系統(tǒng)化，進(jìn)而顯著提高其高考成績。本文以高三生物二輪復(fù)習(xí)為研究對象，對其有效教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析研究。

關(guān)鍵詞： 高三生物 二輪復(fù)習(xí) 有效教學(xué)策略

高三是學(xué)生對前兩年高中生物課程學(xué)習(xí)的鞏固、梳理和總結(jié)階段，是提高學(xué)生所學(xué)知識實(shí)際運(yùn)用能力的關(guān)鍵階段，因此高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)至關(guān)重要。整個(gè)高三生物復(fù)習(xí)大體可分為三輪，第一輪復(fù)習(xí)主要是對高中生物課程進(jìn)行全面而仔細(xì)的梳理，使學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識有進(jìn)一步的認(rèn)識、理解和掌握，對生物學(xué)科基本概念更加熟悉。在經(jīng)歷了第一輪復(fù)習(xí)之后，高三生物二輪復(fù)習(xí)時(shí)間相對較短，要求相對較高，其重點(diǎn)在于讓學(xué)生在能力上獲得實(shí)質(zhì)性提高，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識的應(yīng)用上更進(jìn)一步，且能夠熟練掌握各種答題技巧和思路。因此，高三生物第二輪復(fù)習(xí)教學(xué)十分關(guān)鍵，教學(xué)的有效性則直接決定了學(xué)生生物學(xué)科的綜合能力與高考成績。

1.構(gòu)建生物學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)體系

（1）理解概念，夯實(shí)基礎(chǔ)。

在經(jīng)歷了第一輪復(fù)習(xí)之后，學(xué)生積累的生物基礎(chǔ)知識基本形成了一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的知識體系，但是學(xué)生對概念、知識點(diǎn)等之間的相互聯(lián)系與區(qū)別并未充分掌握，對學(xué)生解答問題和實(shí)際應(yīng)用存在一定的困惑，因此需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，對生物學(xué)科基礎(chǔ)概念進(jìn)行梳理、歸納，促進(jìn)學(xué)生對概念的理解、整合、遷移、深化和拓展。如復(fù)習(xí)光合作用與呼吸作用的概念時(shí)，通過各自具體過程的演示，以及各階段間區(qū)別與聯(lián)系等方面的講解，啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確描述光合作用、有氧呼吸、無氧呼吸的異同點(diǎn)，進(jìn)而加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。

（2）利用典型圖例突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

在學(xué)生對高中生物建立了基礎(chǔ)、系統(tǒng)、條理知識框架之后，在二輪復(fù)習(xí)中需要針對典型、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等知識進(jìn)行加深與鞏固，可利用典型圖例方式突破重點(diǎn)難點(diǎn)。高中生物教師在第二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中要結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)精心選取典型圖例，并以學(xué)生為主體對圖例進(jìn)行圖文信息轉(zhuǎn)換和挖掘，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。通常對圖例的選取是以階段性小專題形式進(jìn)行的，這樣有助于學(xué)生對不同知識模塊的把握、理解和應(yīng)用，還能夠有效訓(xùn)練學(xué)生靈活的生物學(xué)科思維方式，進(jìn)而提高生物答題語言的表達(dá)和運(yùn)用能力。

（3）構(gòu)建概念模型。

學(xué)生在經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)之后，對生物基礎(chǔ)知識和概念已經(jīng)能夠熟練掌握，但對于模塊內(nèi)相近概念的內(nèi)在聯(lián)系、區(qū)別、具體運(yùn)用、本質(zhì)含義等方面仍然不夠，這就需要生物教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建概念模型幫助學(xué)生加深理解和運(yùn)用。如在光合作用與呼吸作用的概念理解和運(yùn)用中，可以通過構(gòu)建細(xì)胞層次的模型與生物個(gè)體層次的模型分別進(jìn)行PPT演示，然后以模型體驗(yàn)解題策略，通過層層設(shè)疑、步步深入的問題設(shè)計(jì)達(dá)到學(xué)生對兩個(gè)概念的深刻理解，并能夠做到靈活的知識遷移運(yùn)用。

（4）精心編制習(xí)題。

從近幾年高考生物試題分析來看，高考生物試題絕大多數(shù)是新題，不僅表現(xiàn)在形式與情景新穎，而且在考察方法等方面較為新穎，但是其涉及的內(nèi)容則萬變不離其宗。因此，在高三生物二輪復(fù)習(xí)中，生物教師需要結(jié)合考試大綱進(jìn)行習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練。習(xí)題的編制可結(jié)合近幾年高考生物考題作為模板，以考查學(xué)生知識實(shí)際運(yùn)用能力為主。此外，習(xí)題的編制還應(yīng)以專題的形式，強(qiáng)調(diào)知識模塊的層次性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠在習(xí)題聯(lián)系中構(gòu)建適合知識體系。

2.科學(xué)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)提高學(xué)生知識遷移能力

（1）運(yùn)用科合理且有針對性的教學(xué)方法。

在明確了高三生物二輪復(fù)習(xí)的總體要求之后，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況構(gòu)建科學(xué)的方法體系，運(yùn)用靈活的教學(xué)和復(fù)習(xí)方法提高學(xué)生的知識遷移能力。在二輪復(fù)習(xí)中，教師要在學(xué)生一輪單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善知識網(wǎng)絡(luò)和強(qiáng)化解題思路方法，科學(xué)合理地設(shè)置小專題進(jìn)行訓(xùn)練、矯正與補(bǔ)償，并進(jìn)一步設(shè)置大專題進(jìn)行檢測、強(qiáng)化和知識遷移。對于專題設(shè)置需要采用科學(xué)的方法，高三二輪生物復(fù)習(xí)教學(xué)中常見方法包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、模擬法、邏輯思維法、形象思維法、直覺和靈感法、數(shù)學(xué)方法、模型方法、系統(tǒng)分析法等。

（2）以學(xué)生為主體上好復(fù)習(xí)課與講評課。

在高中生物二輪復(fù)習(xí)中需要構(gòu)建系統(tǒng)、專門的二輪復(fù)習(xí)資料體系，建立“練、析、考、評、補(bǔ)”復(fù)習(xí)教學(xué)流程，注重復(fù)習(xí)考評與將評課，爭取做到先“考”后“評”，再“補(bǔ)”。在二輪復(fù)習(xí)練習(xí)中切忌不嚴(yán)謹(jǐn)選題，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充貼近高考的精品題目，使日常復(fù)習(xí)練習(xí)形成類與模塊。在分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《考試大綱》時(shí)，應(yīng)著重分析題組重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)，做到以點(diǎn)帶面，舉一反三，重在提高學(xué)生解決技巧和思維能力。在日?？荚嚋y評上應(yīng)以專題考試為主要形式，逐一發(fā)現(xiàn)專題中的問題并及時(shí)解決，提高學(xué)生糾錯(cuò)能力。在講評上要針對考和練的題目進(jìn)行歸類，重點(diǎn)結(jié)合高考講評命題思路、解題思路、答案與錯(cuò)誤診斷。最后，結(jié)合練習(xí)、考試與講評，對這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)解決，并對知識的缺漏點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)的高效性和實(shí)效性。

（3）強(qiáng)化題型研究與訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力。

對近些年來高考生物試題進(jìn)行仔細(xì)分析、總結(jié)和歸納，構(gòu)建生物高考題型框架，并結(jié)合考試內(nèi)容科學(xué)地設(shè)置專題訓(xùn)練。從高考內(nèi)容的分析來看，生物高考題型主要包括單元內(nèi)綜合題、單元間綜合題、單元內(nèi)圖像分析題、單元間圖像分析題、理論聯(lián)系實(shí)際題、實(shí)驗(yàn)探究性題、信息處理題等、概念原理與概念圖構(gòu)建題、計(jì)算題等。因此，二輪復(fù)習(xí)中要結(jié)合這些題型進(jìn)行專題練習(xí)，提高學(xué)生審題能力與答題技巧，進(jìn)而提高應(yīng)試能力。

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