胡海龍

摘 要： 傳統(tǒng)高中生物教學通常以教師為主，課堂教學按照教師提前設計好的方案開展，學生的主體地位得不到保障，因此很多高中生對生物學科感到厭煩，不能全身心投入到學習中。隨著新一輪課程改革的實施，高中生物教學需要進行改革和創(chuàng)新，突出“以人文本”的教學理念，注重激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對生物課的喜愛程度。本文主要闡述高中生物教學的有效策略，希望對生物教學有所幫助。

關鍵詞： 新課程 高中生物 教學策略

隨著新課改進一步實施，高中生物教學面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。新課程標準的提出給高中生物注入了生機與活力，生物學科的特點能夠得到充分展示。高中生物教師可以利用現(xiàn)代化技術輔助教學，提高教學效率，還可以為高中生創(chuàng)設學習情境，組織課外實踐活動等，有效激發(fā)高中生的學習興趣。但是，在新時期傳統(tǒng)生物教學的弊端凸顯，一些高中生物教師教學方式單一，教學理念落后，忽視高中生的主體地位，不重視生物實驗，使高中生在生物課堂學不到真正的知識和技能。因此，如何在新課程背景下上好高中生物課，培養(yǎng)高中生的生物素養(yǎng)和綜合實力，就成了每一名高中生物教師需要思考的問題。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，主要闡述高中生物教學的有效策略，希望對高中生物教學有所幫助。

一、運用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設良好的學習情境

高中生物教師要善于創(chuàng)設良好的生物學習情境，讓高中生可以在情境中學到更多的生物知識，培養(yǎng)高中生的學習能力，使生物課堂更具活力。隨著信息技術的普及，高中生物教師可以利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等技術創(chuàng)設課堂教學情境，提高學生的參與度，讓高中生對生物課堂有全新的認識。不同的課堂情境具有不同的作用，需要根據(jù)具體教學內(nèi)容和實際學情進行選擇。我在教學中經(jīng)常創(chuàng)設的情境有故事情境、問題情境、游戲情境等。如講高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時，我創(chuàng)設了問題情境，以科學界爭議了很長的問題“DNA和蛋白質(zhì)究竟誰是遺傳物質(zhì)”作為學生探究的對象，目的在于激發(fā)學生的探索欲望。然后我在大屏幕上給學生展示一些輔助性問題，如性狀是受什么控制的？基因和染色體的關系是怎樣的？染色體是由哪兩種化合物組成的，作為遺傳物質(zhì)的應該是哪一種物質(zhì)？你認為作為遺傳物質(zhì)可能具有什么特點？高中生能夠帶著這些問題進行探究互動是他們真正進步的表現(xiàn)，高中生物教師要給予及時幫助和指導。最后進行投影總結(jié)：核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)，具有細胞結(jié)構(gòu)的生物和大多數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)是DNA，少數(shù)RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，即DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

二、注重師生雙邊互動，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)生物課堂教師和學生的地位不平等，往往生物教師占據(jù)課堂的核心，學生處于被動地位，使學生的學習積極性受到打擊。因此，在新課程背景下，高中生物教師要注重師生雙邊互動，構(gòu)建和諧融洽的師生關系，與高中生成為好朋友，提高學生對教師的喜愛，進而培養(yǎng)學生對生物課的喜愛。師生互動形式多種多樣，生物教師應該選擇適合學生理解和成長的活動，以激發(fā)高中生的學習興趣。如講高中生物《人類遺傳病》時，生物教師要通過介紹遺傳病的類型，培養(yǎng)高中生觀察、分析、判斷的思維能力；通過復習舊知識引出新知識，培養(yǎng)學生溫故知新，注重知識內(nèi)在聯(lián)系、知識遷移。我與學生進行問答互動，我讓學生根據(jù)實際生活經(jīng)驗思考常見的遺傳病有哪些，有的學生說心臟病，有的學生說近視眼，還有的學生說糖尿病。我對學生的回答進行歸納總結(jié)：遺傳因素和環(huán)境因素對發(fā)病都有作用，作用大小視病的種類而有差異。有的遺傳病的發(fā)生遺傳因素作用較為重要，如兔唇、腭裂、支氣管哮喘等，另一些遺傳病的發(fā)生遺傳因素作用較小，環(huán)境因素的作用是主要的，如先天性心臟病、十二指腸潰瘍等。這樣的教學方式不僅增長了學生的生活知識，還促進了師生關系的和諧發(fā)展。

三、重視生物實驗的作用，鼓勵學生自主探究

高中生物是一門以實驗為主的自然學科，實驗對于高中生物具有重要作用，高中生物教師需要提高對實驗的重視程度，鼓勵學生自主實驗，通過實驗提高動手實踐能力和邏輯思維能力。很多高中生物教師將實驗變成口述，以節(jié)省教學時間，這樣的做法是違背教學目標的，而且不利于學生全面發(fā)展。如講高中生物《細胞中的糖類和脂質(zhì)》時，本節(jié)知識內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系，如平日膳食的主要食物，脂肪在人和動物體內(nèi)的分布等，生物教師應利用高中生的生活經(jīng)驗展開教學，增強教學內(nèi)容的科學性。還可以用形象的、直觀的圖片和動畫幫助學生理解。教學中我?guī)ьI學生進行蛋白質(zhì)的鑒定實驗，讓學生課前帶來豆?jié){、蛋清、牛奶等，然后給學生進行分析和鑒定，促進學生提高對蛋白質(zhì)的重視程度。我還進行提問：作為早餐，你會選擇牛奶雞蛋還是面包開水？很多人對脂肪類食物敬而遠之，脂肪真的如此可怕嗎？急性腸炎患者在醫(yī)院采取靜脈輸液治療，輸液中為什么含有葡萄糖？能直接輸蔗糖溶液嗎？當高中生完成沉浸在生物課堂的時候，生物教師還需要給學生提供拓展的機會和平臺，以鞏固所學知識，促進學生養(yǎng)成健康的生活習慣。

四、適當進行課堂激勵，尊重學生的主體地位

課堂激勵是高中生物課堂必不可少的環(huán)節(jié)，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠激發(fā)學生的探究欲望，使高中生找到學習信心。進行課堂激勵的時候，高中生物教師需要充分掌握學情，對于不同學習水平的學生采用不同的激勵方式，尊重學生的主體地位，讓全體高中生共同進步。課堂激勵方式有很多，如物質(zhì)激勵、精神激勵、語言激勵等，不同的激勵方式具有不同的作用。如當后進生的生物成績逐步上升，在課堂上表現(xiàn)較好時，我會給他們語言激勵，鼓勵他們繼續(xù)努力，找到正確的學習策略。對于在考試中取得好成績的學生我會給予一定的物質(zhì)獎勵，激發(fā)他們“比學趕超”的決心。但是運用物質(zhì)激勵的時候一定要慎重，不能讓學生出現(xiàn)為了獎勵而學習的現(xiàn)象。總之，高中生物教師必須遵循新課改的要求，堅持“以學生為中心”的教學理念，選擇貼近學生生活的教學內(nèi)容和教學策略，讓高中生可以在生物課堂發(fā)揮優(yōu)勢。還要經(jīng)常組織實踐活動，鼓勵高中生進行自主探究，以提高學生的綜合實力。要想高構(gòu)建高效的高中生物課堂，必須得到師生的共同支持，所以建立良好的師生關系非常必要。

參考文獻：

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[2]潘加磊.淺談新課改形式下高中生物的教學方法[J].中小學電教，2011（10）.