施光琴

摘要：農(nóng)村中學學生在英語學習方面明顯滯后于城市，尤其體現(xiàn)在“口語”表達層面。而如今英語口語在應試和交際方面都尤顯重要，所以培養(yǎng)學生的英語口語能力是刻不容緩的事情。那么，如何充分利用英語課堂讓學生的口語能力得到提升呢？在本文中，筆者從“能說”“敢說”“愛說”“會說”“寫說”等方面提出了一些操作思路，吹響了英語“口語”的集結號。

關鍵詞：愛；能說；敢說；愛說；會說；寫說

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0054

《英語課程標準》的基本理念（四）：現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。

農(nóng)村中學生由于各方面條件的限制，再加上沒有必要的英語語言環(huán)境，學生英語學習較城市學生而言偏弱，尤其表現(xiàn)在口語方面。他們平時聽得少，說得更少。英語交流對他們來說無疑是難上加難。而現(xiàn)在中考英語口語考試的分數(shù)明顯加重：口語30分，就算不為了應試教育，口語表達在實際生活中也變得越來越重要了。農(nóng)村學生的口語提高主要在課堂。因此，充分利用課堂讓學生開口說英語就顯得至關重要。為改變農(nóng)村中學生的現(xiàn)狀，加強口語教學，培養(yǎng)學生的表達能力，努力讓學生從敢說英語過渡到愛說英語，再到會說英語，直致達到寫說的境界。那么，如何充分利用英語課堂讓學生的口語能力得到提升呢？筆者認為先要培養(yǎng)學生對英語口語的熱愛，有了“愛”，就能有開口說英語的興趣。筆者在課堂教學中對學生提出了以下幾點內(nèi)容：

一、早讀課上“異口同聲”——“愛”我就先“能說”

1. “讀”出精彩，使“能說”有內(nèi)容

農(nóng)村學生多數(shù)都怕說英語，主要是缺乏自信心，擔心說錯，或者不知道說什么，怎么開口。首先，筆者從早讀開始逐步培養(yǎng)。眾所周知，英語早讀課對學生來說是一個重要的學習陣地，它能培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。平時，筆者注重早讀課對學生的訓練，要求學生大聲朗讀，做到正確發(fā)音。課本上多數(shù)對話和Reading，筆者都要求學生背誦，學生讀的越多，他們背得就越熟。筆者認為背誦就是原始的積累，也是個人語料庫的創(chuàng)建，學生的語料豐富了，一旦掌握了運用技巧，在他們需要的時候就能隨意提取，運用自如。再說讀對話，背課文也是說英語的一種形式，筆者讓他們盡量開口，克服“怕說”的缺點，對于部分基礎較弱的學生，筆者盡量讓他們先從大聲讀書做起，先會讀，再背誦。讓他們先開口，并要求他們從自身出發(fā)，循序漸進，提高他們說話的膽量。筆者把他們的讀書歸結于“能說”，只要學生自己大聲地讀對話、課文，也算是“能說”。這樣，即便是怕說英語的學生也能輕易做到“能說”。

2. “齊”出節(jié)奏，讓“能說”有樂感

在學生早讀課上讀書的時候，筆者經(jīng)常要求他們齊讀，要帶著感情讀，盡量做到整齊劃一，要讀的有氣勢。為了培養(yǎng)齊讀的氣勢，在這之前，筆者讓同學們看了部隊戰(zhàn)士前進的錄像。戰(zhàn)士們堅定有力、整齊劃一的步伐激起了同學們極大的興趣。筆者對他們的讀書要求就是要有戰(zhàn)士們前進的氣勢。經(jīng)過長期的訓練，現(xiàn)在所有的學生都能充分利用早讀課好好地進行到“能說”的階段。整個早讀課上的讀書聲鏗鏘有力，聽起來學生的“能說”有節(jié)奏、有樂感。經(jīng)過早讀課的訓練，現(xiàn)在，學生“能說”英語。

二、預讀課上“求同存異”——“愛”我就再“敢說”

1. “標新立異”，對“敢說”有興趣

學生“能說”了，但是由于各方面的原因，許多學生不敢開口說英語。怎樣讓他們順利地由“能說”向“敢說”過渡呢？筆者便充分地利用預讀課對學生進行“敢說”的訓練。筆者所謂的預讀課，就是每節(jié)課的課前5分鐘，為了加強對學生口語能力的訓練，筆者堅持在每節(jié)授課前，給學生五分鐘的時間用英語進行“Free talk show”。這沒有內(nèi)容限制。他們可以說上學路上的所見所聞，也可以說自己的心情，自己看的書。他們可以把現(xiàn)實生活搬進課堂，模擬生活中的情景，在真情實感中進行角色扮演?；A較弱的學生可以少說幾句，哪怕是說“I come to school on foot，I like walking， It can make me keep fit.”這樣也行，實在說不出的就算背誦一段課文也可以，盡量讓學生經(jīng)歷一個從“怕說”到“敢說”的過程。不同形式的“Free talk show”能讓學生對“敢說”有了很大的興趣。

2. “如同一口”，讓“敢說”有方向

對于那些基礎較弱的學生，筆者還給他們制定一個原則“以合作為基礎，以開口為準繩”?？稍试S他們兩到三人一組提前準備說的素材，他們可以分工合作，哪怕一人一、兩句話，就算說的內(nèi)容較少，也會給予他們絕對的鼓勵，還要允許學生犯錯誤，學生說錯了，絕對不能批評，要幫助他們改正，更要積極鼓勵他們，要幫助他們排除一切雜念，克服膽怯，樹立信心。預讀五分鐘只有一個目的：讓他們開口說英語。

在一個學生結束“Talk show”后，要求其余的學生針對這個學生的show作簡單的提問。這樣對所有的學生來說，不僅鍛煉了“說”的能力，也能鍛煉他們“聽”的能力。

經(jīng)過每節(jié)課的訓練，現(xiàn)在大多數(shù)學生對課前五分鐘的“Free talk show”很感興趣。這樣，學生多數(shù)能由“怕說”轉變?yōu)椤案艺f”，就算極少數(shù)學生也都能開口說上幾句了。實踐證明，預讀課5分鐘的口語表達不但不浪費學生的課堂時間，通過讓學生選材、組織材料，還能鍛煉學生的思維邏輯，還能使得課堂氣氛變得更加活躍?！癋ree talk show”的訓練，讓學生“敢說”英語。

三、教學課上“同舟共濟”——“愛”我就要“愛說”

學生只是“敢說”英語，不一定就“愛說”。開口說英語可能是筆者課前五分鐘的任務，他們必須完成。那么，如何讓他們由“敢說”向“愛說”轉變呢？這個環(huán)節(jié)，筆者側重在平時的課堂教學中逐漸培養(yǎng)學生。要想讓學生愛說英語，首先必須充分調動他們的興趣，為此筆者通過以下幾點實現(xiàn)：

1. 交際環(huán)境的營造，為“愛說”尋信心

一種輕松、愉快的學習氛圍和有趣的交際環(huán)境，能讓學生產(chǎn)生強烈的交流愿望。比如，在教學“Teenage Problems”時，筆者先萬分苦惱地說出“My problems”。讓學生了解筆者的家庭生活并請他們給筆者提出解除煩惱的方法，通過這個交流，學生就能知道他們的教師也是一個與他們一樣有諸多煩惱的人，通過給筆者出謀劃策，能讓學生有種成就感。然后，筆者讓學生說出他們自己的困惑，并讓其他學生幫忙出主意解決他們的困惑。在輕松的課堂氛圍下，每個學生都能用英語表達自己的困惑。

2 .合作小組的搭建，為“愛說”搭平臺

無論課堂還是課后，把學生分成幾個學習小組，每個小組都有“好”“中”“差”之類學生，讓他們進行角色模擬表演。這樣的小組有利于“傳”“幫”“帶”。有時，筆者會給小組“Talk show”主題，要求小組合作完成，這樣各個小組組員就有能夠一起分析，查字典，共同商議如何進行主題show。合作小組的搭建也有利于促進同學之間的友誼。尤其對那些基礎較弱的學生很有幫助。

3. 激勵機制的實施，為“愛說”促考評

課堂中對表現(xiàn)好的學生隨時給予大力的表揚，對基礎較弱的學生給予不斷的鼓勵，一旦他們說對了幾句，絕不吝嗇自己的表揚，有時還會DIY一些小禮物來獎勵給那些說的好的、有進步的學生，還發(fā)信息給家長充分肯定他們在課堂上的表現(xiàn)，讓家長在家里對孩子表揚。學生得到了鼓勵，能讓他們在不斷成功的愉快體驗中獲得自尊和自信，他們說英語的興趣也能得到提高?？傊粋€觀點：“不求人人成功，但求人人進步”。

經(jīng)過這些方面的不斷嘗試，學生現(xiàn)在能從“敢說”逐漸上升到“愛說”英語了。但只是“愛說”還不夠，得“會說”。

四、“復習課”上殊途同歸——“愛”我就還“會說”

1. 鼓勵“自說自話”，邁出“會說”的第一步

學以致用方為學習最終之目的，學生愛說了，自然就樂于自說。為此，常常創(chuàng)設一些小的環(huán)節(jié)讓學生有自我展示的平臺，比如，在小組學習中，讓小組成員就身邊的人和事，用英語表達，與組員交流，在這一過程中，還鼓勵其他成員用別的表達形式來給組內(nèi)成員糾錯或者補充。通過課堂表現(xiàn)來看，學生參與性極高，在樂中自然學到了很多口語的表達，增加了詞匯量，有利于復習舊知，鞏固新知。對于小組中表現(xiàn)較好的尤其平時不愛發(fā)言的同學，筆者不時地表揚，讓學生的積極性不斷增長，為后一階段做好準備。

2. 促成“能說會道”，走向“會說”

學生敢于“自說自話”了，這還不夠，因為在說的過程中難免出現(xiàn)一些語言生硬或者死板的現(xiàn)象，甚至會出現(xiàn)簡單套用的現(xiàn)象，不利于學生的思維發(fā)展，也不利于學生理解能力的提高，為此針對九年級的學生接受能力和理解能力都比以前有了顯著的提高，心理素質也明顯地加強這一特點，筆者對他們的口語要求有了新的提高：對話要做到準確流暢，表達要中心明確，要有自己的觀點。在平常的訓練中要求他們盡可能開辟思維空間，求異求佳，讓他們?nèi)ネ诰蜃约旱目谡Z潛能，不斷超越自我，使他們在不斷改正錯誤的過程中提高自己的語言表達能力。

課堂教學，小組學習需要學生組織語言的時候，提醒他們不要重復，盡量減少停頓，少失誤，要能連貫地表達自己的意思，要有自己的觀點，還要讓其他學生聽懂，有針對性地提問。正因為平常多訓練，大部分學生能說會道，課堂發(fā)言越來越積極，有些學生已經(jīng)躍躍欲試，需要動手創(chuàng)作了。

實踐證明，我們只要立足課堂，放眼生活，不拘形式，不失時機地對學生進行口語交際的訓練，學生“說”的能力就能達到課標提出的目標，在學生會交際的同時，他們的“聽、說、讀、寫”能力同時也得到了鍛煉。讓我們的口語“大聲地說出來吧”！

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)陡崗中學 210000）