王斌

摘要：好的教學(xué)板書設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生理解和把握教材的思想內(nèi)容及表現(xiàn)形式，而且能夠觸發(fā)想象、啟發(fā)思維，進(jìn)行審美教育。在多媒體教學(xué)活動中，板書設(shè)計(jì)是語文教師不容忽視的一項(xiàng)教學(xué)基本功，同時也是重要的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：板書設(shè)計(jì)；語文教學(xué)；多媒體

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0127

好的教學(xué)板書設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)地理解和把握教材的思想內(nèi)容及表現(xiàn)形式，而且能夠觸發(fā)想象、啟發(fā)思維，進(jìn)行審美教育。對于語文教師來說，語文教師的教學(xué)基本功不僅僅是在寫一黑板字、說一段話、上一節(jié)課，而在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中；板書設(shè)計(jì)也是不容忽視的一項(xiàng)教學(xué)基本功。

一篇課文的教學(xué)，總有一個目的、一個要求和一個教學(xué)重點(diǎn)。一節(jié)課的教學(xué)也不例外，要么側(cè)重于思想內(nèi)容，如情節(jié)、人物、主題等，要么側(cè)重于表現(xiàn)形式，如線索、思路、語言風(fēng)格等。從一節(jié)課的板書設(shè)計(jì)，我們能夠看出一個語文教師對教材的鉆研是否透徹、該教師是否能夠自如地駕馭教材。

在一次語文教學(xué)研討會上，某位教師在示范課《孔乙已》一文中就是這樣設(shè)計(jì)板書的：

如果不是在透徹理解了教材的基礎(chǔ)上將教材內(nèi)容和內(nèi)容中各部分聯(lián)系進(jìn)行抽象、提煉和概括，能設(shè)計(jì)出用“笑聲”一詞聯(lián)系三個場景來高度概括孔乙已一生的命運(yùn)嗎？全文未出現(xiàn)一個“悲”字，而我們透過這“笑聲”去感知到那欲哭無淚、笑中含酸的悲。文章的思想內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作特色就在程翔老師簡明、凝練的板書設(shè)計(jì)中入木三分地點(diǎn)出來了。沒有豐富的教學(xué)實(shí)踐和扎實(shí)深厚的基本功，是設(shè)計(jì)不出如此精當(dāng)絕妙的板書內(nèi)容的。

我們知道，有些語文教師講析課文時，把語文課上成了“解剖課”，這是不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。語文課不需要我們把課文一節(jié)一節(jié)地去進(jìn)行“肢解”。它是多層次、多角度、多方面開啟智力、豐富想象、啟迪思維、陶冶性情的藝術(shù)課。一節(jié)語文課要達(dá)到對學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，我們在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時，還要注意設(shè)計(jì)出一種視覺的形象美。無論是傳統(tǒng)的黑板板書設(shè)計(jì)，還是多媒體教學(xué)的課件制作，我們都需要根據(jù)不同的教材、不同的教學(xué)目的，去精心地構(gòu)思和設(shè)計(jì)。如字體和字形的選取、線條的變化、顏色的調(diào)配、版面的布局等，都需要通盤考慮，使其在整齊之中有變化、變化之中有和諧、和諧之中有意境，令人賞心悅目、喜聞樂見。

筆者所在學(xué)校的一位語文教師在一次基本功大賽中，他在所設(shè)計(jì)的《春夜喜雨》一詩的課件中就注意了這一點(diǎn)。整個版面設(shè)置令人耳目一新，在樸素的背景色彩中，幾顆蔥綠的小樹正歡悅地吮吸著春天的甘露，一個大大的藝術(shù)體“喜”字，不僅點(diǎn)出了題眼，而且隨著教師娓娓動聽的啟示導(dǎo)語，由景入情，把這首律詩的“喜雨”心情一一品味出來，形象逼真、情景交融，使學(xué)生不由自主地融情于景，置身于詩情畫意之中。

板書設(shè)計(jì)得獨(dú)具匠心，能夠發(fā)掘出一個深刻的道理，使設(shè)計(jì)者達(dá)到游刃有余的境界，從而提高了分析問題和解決問題的能力。例如《故鄉(xiāng)》一文小結(jié)時，有教師畫了一個“+”字架。這個“+”字框架的設(shè)計(jì)就高度地提煉出了全文的主題思想：全文抓住一個“變”字，從故鄉(xiāng)的變化、人物的變化，揭示出帝國主義和封建主義的雙重壓迫給農(nóng)村農(nóng)民牢牢地套上了一個“+”字枷鎖。這一板書設(shè)計(jì)形象逼真，內(nèi)涵更是不言而喻了。

眾所周知，人們要想健身，就需經(jīng)常做體操。同樣的道理，要想“健腦”，也必須進(jìn)行“腦操”——思維的操練。板書設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)注意到這一點(diǎn)。不僅教師自己要進(jìn)行“腦操”，還要帶動學(xué)生一起來進(jìn)行“思維操練”。所以，教師要提高教學(xué)基本功，要在板書設(shè)計(jì)上安排思維方面的內(nèi)容。記得筆者在講解《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時，曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣一個情節(jié)結(jié)構(gòu)：

（ ）聽 （ ）送 拳打 （ ）走

開端→發(fā)展→高潮→結(jié)局

要求學(xué)生在閱讀完全文之后，完成板書內(nèi)容——根據(jù)文章中的故事內(nèi)容，在括號里填上一個最能反映當(dāng)時情節(jié)內(nèi)容和人物思想性格的詞。學(xué)生興趣高漲，紛紛舉手發(fā)言。

第一個括號里，有學(xué)生說填上（傾）聽，有說（聆）聽……筆者馬上提示學(xué)生動腦，想一想所聽到的內(nèi)容令主人公心情怎么樣，有了這種心情，才有后來發(fā)生“拳打”一事。學(xué)生馬上心領(lǐng)神會地說出“憤”字。憤聽，既是故事情節(jié)的開端，又刻畫出主人公疾惡如仇的性格，同時又為下面情節(jié)的開展埋下了伏筆，真是精確極了。

緊接著，學(xué)生馬上填完后面的空格：“義送”把魯提轄行俠仗義，扶危濟(jì)貧的好漢行為刻畫得恰如其分；“智走”則把魯提轄粗中有細(xì)、有勇有謀的性格描畫得繪聲繪色。同學(xué)們?nèi)圆豢狭T休，說為了照應(yīng)“憤，義，智”三個字，干脆把“拳”改為“痛”或“怒”字。筆者認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)造性思維完全啟動了，在師生的共同努力下，完成了一篇構(gòu)思巧妙的板書。同時，我們師生也都進(jìn)行了一次“健腦”運(yùn)動。

后來，筆者在講析宋代女詞人李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》的起句時，是這樣分析的：起句形象地用了七組疊詞來直接抒情，委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦心情。設(shè)計(jì)了三個小問題，并結(jié)合三個小問題完成板書，板書如下：

尋尋覓覓 冷冷清清 凄凄慘慘戚戚

|（失落迷茫） |（凄涼哀惋） |（悲戚傷痛）

人的動作、神態(tài) 環(huán)境的悲涼 內(nèi)心世界的巨大傷痛

最后，讓我們的語文教學(xué)同行行動起來，在今后的教學(xué)實(shí)踐中多創(chuàng)造出一些頗具特色、雅俗共賞的板書作品來。這樣，我們的語文教學(xué)就會如虎添翼地邁向新時代教學(xué)領(lǐng)域。

（作者單位：江西省金溪縣第二中學(xué) 344800）