張瓊

摘要：眾所周知，閱讀教學在小學語文教學中十分重要，它對培養(yǎng)學生感悟語言、領會文章思想、提高寫作能力有很重要的作用，直接影響到學生的語文綜合水平。對此，小學語文教師必須要重視閱讀教學這一教學內容，采取科學的教學方法，合理地組織閱讀教學，從而培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，提高學生的語文水平。本文就對小學語文閱讀教學的方法進行了探討，希望能各位同行帶來幫助。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；研究

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0116

近年來，小學語文教學得到越來越多的關注，其中對小學語文閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學能夠培養(yǎng)和提高學生對語言文字的理解與表達的能力，促進寫作能力，對學生語文綜合素養(yǎng)的形成有著重要作用。閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教學的重要組成部分。如何有效地開展好小學語文閱讀教學，提高閱讀教學質量是廣大教師必須面對的問題。筆者結合教學實踐，從閱讀習慣的養(yǎng)成、讀寫結合的促進以及思維能力的鍛煉等方面，就小學語文閱讀教學進行了探討。

一、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

“文學就像一扇窗，長在孩子美好的心靈中，推開它，心靈變得敞亮許多，如同看到人生的鮮花撲面，陽光普照，遠離庸常，走向高尚。而孩子心中的這扇窗，如果不及早推開，層層塵封，年深月久，便越來越緊（秦文君）?！眱和喿x越來越受到重視，而小學教師更應抓住教育時機，在學生閱讀的黃金時段，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，為學生的今后發(fā)展奠定堅實的基礎。低年級學生活潑好動，很難做到自主而持之以恒地讀書。因此，要著力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫的進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！迸d趣，是學生主動進行課外閱讀的巨大動力。有了興趣，才能從內心產生根深蒂固的需要。很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領他們進入書中奇妙的世界。教師應責無旁貸地做好領路人。因此，每次想讓學生去讀一本書，教師應該精心設計導讀，根據(jù)學生的興趣愛好，選擇適合學生的書，使學生越讀越想讀，越讀越投入。童年階段的經典兒童文學閱讀是審美情感的起點、性格塑造的起點、美好人性的起點、人生體驗的起點，在充滿好奇、探索、發(fā)現(xiàn)與體驗的閱讀中，學生能接受到潛移默化的滋養(yǎng)。

此外，在閱讀教學中也要注重激勵評價。小學生十分期望所得的收獲外顯，得到教師的認可與贊同。讀過一篇文章后，應該讓孩子們討論話題暢談讀書感想，教師及時給予評價，同時承認并尊重學生間客觀存在的差異，給予更多具體的語言評價，給予更多的激勵。使學生充滿信心，體會到成功的喜悅，不斷增強閱讀動機，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、注重讀寫結合，共同提高閱讀和寫作能力

葉圣陶老先生曾在《兼論讀和寫的關系》中說過：“語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法?！倍鸥γ洹白x書破萬卷，下筆如有神”和西漢楊雄的“能讀千賦，則善為之矣”都強調了讀與寫不可分割的密切關系?！墩Z文課程標準》也提出了“構筑讀寫整體，提高讀寫效益”的要求。一方面，《語文課程標準》在閱讀教學目標中提出：“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”；另一方面， 在寫作目標中也提出了相應的要求：“根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式?！?/p>

閱讀是一個積累的過程：提高認識，積累語言，豐富閱歷和情感體驗。當前小學生由于生活經驗與書本知識的積累較為缺乏，寫作時容易陷入興趣不足、無素材可用的困境。因此，教師應細致地引導學生體會文章的字、詞、句、篇，由表及里地使學生在閱讀過程中識字認詞、解詞析句、讀段學篇以及探究寫法，吸取他人文章之長處，在閱讀的過程中促進寫作能力的提高。

小學生正處于作文教學的起步階段，因此，小學語文閱讀教學要站在寫作的角度來指導學生閱讀，努力讓學生結合日常積累將閱讀中獲得的感受體會外化為語言文字。不論是閱讀教學時的積累、練說還是寫作，抓準文本的讀寫結合點，選擇恰當?shù)慕虒W時機，激活兒童的情感記憶，是構建高效互通的讀寫結合的基礎。在閱讀教學中，教師要了解小學生的認知心理并把握教材特點，將學生解讀文本的興趣關注點、文本意韻內涵的側重點、語言范式的練習突破點盡可能地整合在一起，這樣的讀寫結合才可能是最優(yōu)化的。

總之，讀寫結合是一種雙向促進的教學機制，我們要辯證地分析對待，真正理解小學閱讀教學中“讀寫結合”的內涵，并在實踐中去實施和完善，要更加注重讀寫結合的隱性結合，提高小學閱讀教學中讀寫結合的可操作性。

三、引導學生主動思考，鍛煉學生的思維能力

在小學語文閱讀教學活動中，教師可能懷疑學生的思維能力和理解能力，擔心學生對課文理解不透，因此在教學中教師總想盡可能多地帶領學生細致分析，總是教師講授的比較多，而留給學生思考和提問的機會比較少，師生互動少，造成課堂教學的實際效果很差。因此，教師應該引導學生進行自主學習、學會探究。教師在閱讀教學中應該給學生留出適當?shù)乃伎伎臻g。教師在閱讀教學中必須避免提問的形式化。如果提出比較難或多個問題后，沒有留出足夠的時間讓學生進行思考和討論，就很難正確把握學生的學習情況，同時也不利于學生的自主學習。所以，教師要在課堂上留給學生足夠的思考和討論時間。在課堂教學中，教師要鼓勵學生質疑問難。教師要啟發(fā)學生拓展思路，多思善想，讓學生大膽提問，從而調動學生的積極性，然后引導學生對這些問題進行分析、歸類、比較，從而提高課堂閱讀教學質量。

同時，應開展學生之間合作學習，培養(yǎng)學生的探究能力，學生通過課堂合作學習的討論，進行相互的思維交流，可以促進學生對課文語言的了解，讓學生對課文里的情景和人物進一步的理解。在閱讀一篇文章時，可以采取合作學習小組討論的方式，先將學生分成若干小組，然后給各小組分配幾個問題，這樣，學生在有了明確的學習目標之后，在進行小組合作學習時就會積極地參與、深入地進行討論，通過共同研究和學習來解決問題。教師要對學生進行適當?shù)囊龑?，幫助學習分析問題。這樣，學生在合作學習的過程中，通過相互交流和討論，更能夠加深學生對課文的理解，在合作學習的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學生的閱讀能力。

總之，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的想象力、創(chuàng)造力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生在此期間能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，從而提高學生的閱讀水平，加強對小學生語文綜合素質的培養(yǎng)。

（作者單位：廣西民族師范學院附屬小學 530023）