■王 捷（昆明學(xué)院音樂學(xué)院）

地方高校音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的國際經(jīng)驗(yàn)借鑒

■王 捷（昆明學(xué)院音樂學(xué)院）

近年來隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，高校學(xué)生數(shù)量增多，而社會對傳統(tǒng)型高校畢業(yè)生的需求有限，導(dǎo)致了高校普通畢業(yè)生就業(yè)困難的局面，從而使應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進(jìn)入各行各業(yè)的視野。音樂藝術(shù)作為文化的重要組成部分，不僅擴(kuò)展性大、滲透性強(qiáng)、公眾參與面寬，且感染力強(qiáng)、傳播速度快、社會影響力大，對推動文化發(fā)展繁榮意義重大。而推動音樂藝術(shù)的發(fā)展，必然缺少不了應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)。近年來新建本科院校占我國本科院?？倲?shù)三分之二，其中的音樂院系肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型音樂學(xué)人才的重要使命。云南也有為數(shù)不少的新建本科院校，由于正處在轉(zhuǎn)型和鞏固時(shí)期，云南各高校在音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上普遍缺乏經(jīng)驗(yàn)。如果能借鑒一些國外高等院校的成功經(jīng)驗(yàn)，則可以為地方新建院校提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。本文側(cè)重于介紹英國應(yīng)用型人才尤其是音樂學(xué)人才的培養(yǎng)機(jī)制背景及發(fā)展，以及對我國地方高校音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示。

英國應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制背景及發(fā)展

英國的高等教育世界聞名，最早可以追溯到中世紀(jì)的修道院大學(xué)，已有著多年的歷史淵源，可以說是全球高等教育的發(fā)祥地。英國高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念是在產(chǎn)業(yè)資本推動下出現(xiàn)、并通過政府的干預(yù)使其進(jìn)一步深化。1963年發(fā)布的“羅賓斯報(bào)告”提出，高等教育應(yīng)改變精英教育傳統(tǒng)，向普通大眾提供技術(shù)和才能教育的服務(wù)，使有能力、有條件、有愿望接受高等教育的人有機(jī)會接受高等教育?！傲_賓斯報(bào)告”對英國高等教育產(chǎn)生了深刻影響，英國大學(xué)開始由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型1。1980年代，在撒切爾夫人推動下，英國進(jìn)行了高等教育市場化改革。至20世紀(jì)80年代末，英國政府在高等教育領(lǐng)域已全面引入市場機(jī)制以增強(qiáng)高等教育的活力。2012年，作為對“以學(xué)生為中心的教育體系”的回應(yīng)，根據(jù)威爾遜爵士的調(diào)查報(bào)告，BIS發(fā)布了“商業(yè)與大學(xué)合作評論”白皮書，強(qiáng)調(diào)在知識經(jīng)濟(jì)及全球競爭環(huán)境下，更需要有才能的人力資本、持續(xù)創(chuàng)新的產(chǎn)品和服務(wù)，而大學(xué)是這一切的源泉。此外，該報(bào)告還指出就業(yè)能力是大學(xué)申請者關(guān)注的首要因素，今天的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者要確保畢業(yè)生具備就業(yè)所需的知識和技能；大學(xué)不能單獨(dú)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要有雇主參與行動。從“羅賓斯報(bào)告”到“以學(xué)生為中心的教育體系”，圍繞政府的高等教育政策，當(dāng)代英國高校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的改革與探索取得了有益的成效。

我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制概述

21世紀(jì)初，我國高等教育進(jìn)入規(guī)?？焖侔l(fā)展階段。1999年，國家先后批準(zhǔn)設(shè)置了10所師范類新建本科院校，從此，我國新建本科院校開始登上歷史舞臺，并走上了快速發(fā)展道路。所謂新建本科院校，即開始本科建制時(shí)間是距離目前較近的一批普通高等學(xué)校，這類院校通常是近年開始，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，通過不同組建方式，最終實(shí)現(xiàn)“專升本”，并實(shí)施本科為主高等學(xué)歷教育的高等院校。它們是應(yīng)高等教育大眾化的需求而生，以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為己任的一類院校。截至2013年5月，我國經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立的新建本科院校是349所2。然而，大眾化髙等教育并不僅僅是數(shù)量的增加，更重要的是質(zhì)與量的統(tǒng)一，內(nèi)涵建設(shè)更需要加強(qiáng)。以云南省為例，自 2000 年以來，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育提出的新要求，云南省通過對地方教育資源再整合的方式，涌現(xiàn)出了一批新型的地方本科院校。這些新建的地方本科院校大多都成立時(shí)間不長，有不少是當(dāng)?shù)囟喾N不同類型的教育實(shí)體的大融合，其辦學(xué)的性質(zhì)和課程的設(shè)置也由于其構(gòu)成的復(fù)雜性，逐漸由過去的側(cè)重于學(xué)術(shù)教育課程，或者是單一的中等層次的職業(yè)教育課程，轉(zhuǎn)向集學(xué)術(shù)教育課程和高等職業(yè)教育課程于一體的現(xiàn)代化大學(xué)。

英國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析

西方國家在高等教育大眾化進(jìn)程中，人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出多樣化的特征。以英國為例，19世紀(jì)前的英國高等教育注重知識傳授和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。19世紀(jì)以來，伴隨一批由產(chǎn)業(yè)資本資助成立的城市學(xué)院的興起，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念開始在大學(xué)中出現(xiàn)，打破了以牛津、劍橋等為代表的古典大學(xué)追求學(xué)術(shù)教育的單一格局。二戰(zhàn)后，英國政府意識到國家的競爭取決于人才的競爭，采取措施推動大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)機(jī)制改革，加強(qiáng)大學(xué)與工作世界的聯(lián)系、人才培養(yǎng)與就業(yè)的聯(lián)系，英國高校由此形成了獨(dú)特的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。

1.產(chǎn)學(xué)合作與“三明治”課程

“三明治”課程普遍存在于英國的高等教育階段，是一種為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場的能力，將工作經(jīng)驗(yàn)融入到課程的教育模式。學(xué)生通過“學(xué)習(xí)—工作—學(xué)習(xí)”，把課程知識和社會工作結(jié)合起來，增進(jìn)了對課程所學(xué)知識的了解，提高了專業(yè)技能。學(xué)生在就讀“三明治”課程期間的工作，可以在一個(gè)時(shí)段或兩個(gè)時(shí)段內(nèi)進(jìn)行，每個(gè)時(shí)段半年，工作完了再回到學(xué)校繼續(xù)上課。校外工作能為學(xué)生帶來職業(yè)體驗(yàn)和工作技能，還可緩解學(xué)生的部分經(jīng)濟(jì)壓力，所以很受學(xué)生的歡迎。很多學(xué)生通過“三明治”課程拿到學(xué)位之后，就在實(shí)習(xí)的公司最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)。正因?yàn)榇?，英國高校普遍與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，合作企業(yè)通常為業(yè)內(nèi)一流企業(yè)。作為對學(xué)校學(xué)科專業(yè)實(shí)力和影響力的展示，通常在大學(xué)的學(xué)生指導(dǎo)手冊中，會列舉合作企業(yè)及其能夠提供的合作方式，如企業(yè)認(rèn)證課程，資助獎(jiǎng)學(xué)金，參與課程設(shè)計(jì)，提供學(xué)習(xí)與研究用項(xiàng)目，設(shè)備和材料，提供實(shí)習(xí)基地，派出高級職員進(jìn)行輔導(dǎo)等等，足見合作企業(yè)對大學(xué)的影響力。

2.模塊化課程組織設(shè)置（跨學(xué)科選課）

英國大學(xué)采用模塊化課程組織，可分為選修模塊與必修模塊、講授模塊與實(shí)踐模塊。模塊化的課程組織靈活性很大，可以適應(yīng)市場需求，并給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)。選修課與必修課同等重要，選修課比例高旨在使學(xué)生能自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。在一個(gè)學(xué)科群內(nèi)，各細(xì)分專業(yè)必修模塊相同，因此細(xì)分專業(yè)之間轉(zhuǎn)換非常容易。學(xué)生可根據(jù)興趣、未來職業(yè)意向選修。專業(yè)課模塊引入早，課程由博到專，層層遞進(jìn)。一般在一年級就開設(shè)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課，使學(xué)生盡早接觸專業(yè)知識，第一年重基礎(chǔ)和課程廣度，由一個(gè)或多個(gè)相關(guān)學(xué)科若干基礎(chǔ)課程組成；從第二年開始，課程逐步轉(zhuǎn)向“專”和“深”，開設(shè)專業(yè)必修課及大量選修課，加深對專業(yè)的理解，發(fā)展專業(yè)能力。課程體系將講授模塊與實(shí)踐模塊緊密結(jié)合，從第一學(xué)年開始，各學(xué)年的課程組合中都包括一個(gè)實(shí)踐模塊，實(shí)踐模塊貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程。隨著講授模塊專業(yè)程度的加深，實(shí)踐模塊對專業(yè)能力的要求隨之提高。

3.音樂學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)

英國音樂學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，比較重視理論性的“音樂學(xué)”專業(yè)教學(xué)和研究, 同時(shí)課程實(shí)施也注重實(shí)踐，教學(xué)體現(xiàn)出幾個(gè)特點(diǎn)：1、學(xué)生時(shí)常處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而老師處于指導(dǎo)者的地位。本科生的課堂上教師有一個(gè)系統(tǒng)的提綱和講稿，并配合課件的運(yùn)用呈現(xiàn)課程的內(nèi)容，同時(shí)每堂課的主題背后都有一堆參考資料，標(biāo)明了教師的課程資料的來源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去閱讀相關(guān)的書目，進(jìn)一步深入課程的內(nèi)容；2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題的能力和教授學(xué)生看待問題的方法。比如，以英國切斯特大學(xué)音樂系西方音樂史的教學(xué)為例，國內(nèi)這門課程是按年代順序介紹各個(gè)時(shí)期的音樂現(xiàn)象及特征，是 “真正”的音樂歷史課，而在英國這門課教師會延伸出“音樂的歷史表演問題”、“音樂與性別研究”、“音樂與政治”等幾個(gè)專題，每個(gè)專題都有一段歷史，使得這門課成為“問題史”、“專題史”，這無疑讓學(xué)生了解西方音樂歷史上都產(chǎn)生了一些什么樣的思想，它們經(jīng)歷了怎么樣的變化和發(fā)展，應(yīng)該怎樣去看待這些問題，這種“問題意識”是教學(xué)的核心；3、批判吸收別人觀點(diǎn)的思維訓(xùn)練。所謂的“學(xué)生發(fā)言、教師點(diǎn)評”形式是指一人主陳述，一人評價(jià)，其他參與者討論，最后由教師點(diǎn)評的方式。這種形式中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含一種很強(qiáng)烈的批判性，極大地培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，思考習(xí)慣和批判精神。

英國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示

1.加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制

產(chǎn)學(xué)合作是英國應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要特點(diǎn)，也是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，這一點(diǎn)在我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中相對欠缺。由于企業(yè)對培養(yǎng)人才的責(zé)任與高校并不相同，故企業(yè)對待產(chǎn)學(xué)研合作教育的熱情與高校相比自然有差距，因此還是需要高校積極主動尋求與企業(yè)的合作。比如音樂學(xué)專業(yè)院系可與地方電視臺、文化旅游局、歌舞劇院建立校企合作關(guān)系。首先可依托企業(yè)，把學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建立在企業(yè)內(nèi)，讓學(xué)生的實(shí)訓(xùn)在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，由企業(yè)人員為主，教師為輔共同完成學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作。其次在合作教育中應(yīng)充分挖掘培訓(xùn)功能，教師根據(jù)課程特點(diǎn)講解理論知識，同時(shí)，結(jié)合企業(yè)提出的培訓(xùn)要求或者提出的崗位工作理論需求等相關(guān)資料，這可以豐富教師的企業(yè)視野，還由于上培訓(xùn)課的老師就是進(jìn)行本科教學(xué)的教師，也就相應(yīng)促進(jìn)了本科生的教學(xué)。條件允許的情況下可邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)骨干力量參加理事會工作，發(fā)揮理事會統(tǒng)籌功能，對辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)管理、科學(xué)研究、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)乃至辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入等多方面問題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性地指導(dǎo)、監(jiān)督，全力支持學(xué)校辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企緊密合作。

2.創(chuàng)新課程建設(shè)與開發(fā)體制

應(yīng)用型本科教育作為一種新生教育類型，其課程建設(shè)方面有別于傳統(tǒng)本科院校，加強(qiáng)課程意識，創(chuàng)新課程建設(shè)與開發(fā)尤有必要。

根據(jù)專業(yè)教育的需要調(diào)整通識教育課程的內(nèi)容。以“適用”為原則，調(diào)整應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程設(shè)置。專業(yè)教學(xué)部門可就本學(xué)科專業(yè)公共課程知識、技能的側(cè)重點(diǎn)向公共教學(xué)部門或者教學(xué)管理部門提出要求，公共教學(xué)部門根據(jù)這些要求調(diào)整教學(xué)大綱，爭取做到不同的專業(yè)有不同的教學(xué)大綱?？蓢L試引入英國模塊化課程方案，根據(jù)專業(yè)的能力要求，集合不同學(xué)科專業(yè)的知識要點(diǎn)，形成有相互關(guān)聯(lián)的課程體系，即系統(tǒng)化的課程。

英國的大學(xué)通常會與行業(yè)組織合作，建立基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程，溝通了學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育，對于節(jié)約社會和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的成本、提高教育資源投入效率有很大意義。我國應(yīng)適時(shí)地建立專業(yè)資格準(zhǔn)入制度，專業(yè)資格由行業(yè)協(xié)會組織企業(yè)、大學(xué)共同指定標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證方式，學(xué)生在高校期間即可以取得、并在畢業(yè)后為企業(yè)所認(rèn)可。其次應(yīng)該建立基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程開發(fā)機(jī)制，讓學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都能從中受益、最大限度的提高教育資源的利用效率。

3.課程實(shí)施多樣化且注重實(shí)踐

英國大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)是重要特色，不管是從教學(xué)，還是從產(chǎn)學(xué)合作，都視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一種常態(tài)，并給予全方位的支持，讓學(xué)生的實(shí)踐得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉，而多樣化的實(shí)施方式有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是以互動、討論和實(shí)踐為主，對于發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力有緊密關(guān)系。我國應(yīng)用型音樂學(xué)人才的培養(yǎng)也應(yīng)更注重實(shí)踐，讓學(xué)生的實(shí)際表演能力、音樂活動組織能力得到充分提高。

結(jié) 語

“ 中國音樂文化源遠(yuǎn)流長，帶著東方文化的特色，其曲式、語言、哲學(xué)內(nèi)涵特征均與西方音樂文化存在著很大的差異。但是音樂教育正在走向個(gè)開放的未來，它在不斷地實(shí)際創(chuàng)新中尋求一種多元的發(fā)展形式3?！睉?yīng)用型本科教育的規(guī)劃與發(fā)展是我國高等教育發(fā)展的大勢所趨，在大眾化高等教育結(jié)束規(guī)模擴(kuò)張，進(jìn)入提高質(zhì)量，增強(qiáng)效益的內(nèi)涵發(fā)展階段，應(yīng)用型本科教育也就進(jìn)入了“破冰”發(fā)展階段。在這個(gè)階段，了解自身的現(xiàn)狀與不足，學(xué)習(xí)借鑒國外應(yīng)用型高等教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，是探索我國應(yīng)用型本科教育發(fā)展道路的前提。

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