洪波

一、追求真正“對話教學”的“合作學習”有助于培養(yǎng)學生思維能力

現(xiàn)下的“合作學習”教學模式，可以堂堂都是生生交流，生生對話。無論是小組里的交流，還是替老師立在講臺前的題目講解，都處處彰顯著現(xiàn)下的教育工作者對“對話教學”的情有獨鐘！

1.“生生對話”教學需要學生積極的思維

筆者有幸聽了一堂八年級上冊的《刻舟記》，該課運用“合作學習”的模式來上。其中有一問題：請摘錄你在解釋或翻譯上有疑問字詞句。教師希望以“學生提問，學生解答”來實現(xiàn)“合作學習”。學生解答形式或為個人搶答，或為小組比賽，很熱鬧。時間久了，筆者竟有了一絲不適的滋味。

教師雖要求學生或課前預習，或課中討論來獲得問題，可筆者發(fā)現(xiàn)學生提問的動力變相為“難倒別人”或是純粹的加分。提問進行至后來，諸多學生競忙于從各種資料中收集問題。報完題后，又埋頭重復先前工作的比比可見。無暇顧及自己的問題是否得到了滿意的解答。那就更不用指望他事先是否考慮過自己所提問題的價值，或者是否真的是自己有疑問的問題。

既然，問題可出自資料，那么答案源于其中又有何不可呢？所以真正沉于思考，并細嚼而消化的所剩無幾。

課堂是讓學生產(chǎn)生疑問，而非以終止質(zhì)疑為終點?！皢枴币欢ㄊ墙⒃凇皩W”的基礎之上，有更高一層的要求。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，又讓學生自己解決，的確是非常好的深入研讀文本的好方法。

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！鄙星摇皩W”需要“思”，“問”也就更不必說了。有“思”才能有質(zhì)量地“問”。否則“學”也僅為浮光掠影，無所謂什么“學”了吧。

學生提問是他在熟悉、理解文章之上的“研究性學習”，所以在用“問答”來構建一堂“合作學習”模式的課時要注意：

（1）要鼓勵學生積極思維，提有思想、有創(chuàng)造性的問題。筆者以為，學生應當明白：提問體現(xiàn)智慧，提問尋求幫助，提問激發(fā)自信，提問交流信息，提問創(chuàng)造進步……

（2）傾聽同學解答時，學生也要積極思維，要獲取解題方法，吸收解題經(jīng)驗，拓展解題思維，更新解題觀念。

（3）解答不必拘泥于比賽，不必忌諱學生自己提自己答。因為一些問題教師稍加點撥，學生自能解出，這反倒引導了他如何思考該問題，訓練了他的思維能力。

（4）“生生對話”不能讓教師報答案法被學生報答案法取而代之。

2.“對話教學”內(nèi)涵豐富，每一種“對話”都需要學生積極的思維

“合作學習”理念是很符合“對話教學”的原則，注重“以人為本”，“生生互動”，“課堂生成”，但這都是要以“學生學會了思維”為基石的。

那么沒有思維能力的對話又將是怎樣的？我們的新課堂里許多熱熱鬧鬧的對話場景要么成了菜市場，對某個答案正確與否天馬行空的糾結，“肆無忌憚”的“漫天要價”；要么，只一個“改朝換代”命，“主”還是那個“相”，無非稚嫩了許多，“奴”依舊要失了自我。實在沒有多少“創(chuàng)造性”，即便是所謂的“人性化”，筆者覺得那也有一點道貌岸然的滋味。

其實對話教學的形式有很多種，除“師生對話”、“生生對話”，還有與文本一類的“精神對話”。無論是哪一類對話都是需要學生的積極思維。

二、“合作學習”中科學的小組編排形式能夠培養(yǎng)學生的思維能力

1.小組形式要保障學生精力集中

“小組合作”大致可分為兩種形式：一則課前以學生不同情況搭配好能各司其職的小組成員，課時或四五或六七圍坐桌邊，一時室內(nèi)座位之形呈現(xiàn)梅花狀或馬蹄狀；一則課中教師以為有討論之必要，便采取四人一組法，即前后桌四人成一討論體。據(jù)說，另有以隨時變換位置之狀來進行多方“合作學習”的形式。

筆者以為營造一個不被分心的課堂氛圍，便于培養(yǎng)學生良好的討論習慣，便于提高學生的思維能力。但現(xiàn)下流行的小組形式，即使不動聲響的相互一瞥，都能分學生的心思，學生思維過程極容易中斷。

2.小組形式要深化語文課堂教學內(nèi)容

目前分組討論十分強調(diào)“合作學習”中生生互動觀，筆者覺得此舉易從一極端走向另一極端。要知道“合作學習”強調(diào)生生互動觀，不是對師生互動觀進行否定，不是對教學中教師指導進行否定。同樣提倡課內(nèi)小組討論，不是對學生獨立思考，教師講授教學進行否定。所以，筆者認為前文提及的第一種分組討論形式，不宜師生間情感、信息的交流。

師生之間的“目光對話”也是相當豐富的教學資源。它是否也能為我們帶來隱性的“對話教學”呢？況且，課內(nèi)一定的、科學的、合理的、有效的教師講授無不必要。比如，師生面對面地交流一則生動典故的講述，一種新穎解法的講解，一段關鍵背景的介紹，都有助于學生思路的打開。而一部分學生非扭轉身，或側轉身進行聆聽，別扭至極，效果甚微。

不如實惠些，采取第二種?？勺尠嘀魅伟才抛粫r，適當考慮“合作學習”的特點。

三、“合作學習”中培養(yǎng)學生思維能力需要積極的“沉默教學”

一位美國教育家說：教師提出的每個問題，學生要等待2分鐘左右才能有一個必要的思維活動。這就意味著沒有積極的沉默，就沒有學生必要的思維。上海著名特級教師于漪在教學中力求使自己成為—位“能夠教會學生思考的人”使自己的課堂成為一個“積極思考的王國”。目的左不過讓學生有思維能力，不斷提高學生的思維能力。

這種課堂教學的積極沉默，也被人稱作“課堂教學留白”。留白，顧名思義就是在作品中留下相應的空白。在我們的“合作學習”教學中設計點留白，這些留白會給“讀書”留點時間；給思考留點空間，使“思考”更加深刻。那么我們的“互動”就不會流于形式，不會“霧里看花”，不會水中撈月。

所以筆者覺得，當務之急我們的“合作學習”的教學模式培養(yǎng)學生的思維能力，要做實以下幾點：

1.給予教師充分的時間和精力以及必要的支持，幫助其完成讓學生能思維，不斷思維，不斷提高思維能力的導學稿的編制。

2.要提倡“多元”的“對話教學”形式，尤其是隱性的“對話教學”，積極地拓展學生的思維空間。

3.隨著時間的推移，學生能力的提高，新型教學理念的產(chǎn)生，“合作學習”的教學模式要用發(fā)展的目光審視自己，更為重視學生思維能力的培養(yǎng)。

我們的學生需要適時地靜下心來思考問題，否則他將成為沒有思維的機械、朽木。我們的課堂模式也需要我們適時地靜下心來思考問題，否則我們將從一個極端走向另—個極端。