朱月玲

[摘要]小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字是教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開(kāi)端。語(yǔ)文教師要善于引領(lǐng)學(xué)生在趣味課堂上學(xué)習(xí)識(shí)字，在情境中學(xué)習(xí)識(shí)字，在閱讀中學(xué)習(xí)識(shí)字。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字是教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開(kāi)端。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而識(shí)字過(guò)程5z～--個(gè)十分枯燥的過(guò)程。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字，教師要有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字愛(ài)好，拓展識(shí)字途徑，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。

一、在趣味課堂上學(xué)習(xí)識(shí)字

教材的各個(gè)部分體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情趣的學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字；在連、涂、畫(huà)、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)畫(huà)”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識(shí)字的信心。教學(xué)中，我們要從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法。我在“識(shí)字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“摘果子”“叫字排隊(duì)”“找敵人”“讀文找字”“姐妹相遇”“玩玩字卡”“找找朋友”“開(kāi)火車(chē)”“表演動(dòng)作”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式讓學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。

例如蘇教版課本一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字部分，就可以用“找找朋友”的方法教育小學(xué)生們識(shí)字，在教學(xué)形聲字“跑”字時(shí)，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁、部首兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是‘足字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘包，面包的包，我來(lái)和你做朋友?！眱蓚€(gè)人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學(xué)生說(shuō)：“如果是提手旁，就成了用手抱的‘抱字，跑要用腳，所以足字旁?！弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識(shí)記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)形聲字等提高識(shí)字效率。另外，還可鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字“跑”和面包的“包”的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。

二、在情境中學(xué)習(xí)識(shí)字

教師可以運(yùn)用插圖、實(shí)物、圖畫(huà)卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識(shí)字情境，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)出生機(jī)勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如二年級(jí)上冊(cè)的《狐貍和烏鴉》，老師可以根據(jù)課本發(fā)一些相關(guān)的識(shí)字卡，可在識(shí)字卡的正面畫(huà)出狐貍、烏鴉的動(dòng)作，反面寫(xiě)上對(duì)應(yīng)的漢字，讓同學(xué)們猜測(cè)這一課文中需要重點(diǎn)掌握的漢字有哪些，鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子們?cè)谟腥さ那榫持袑W(xué)到漢字。三年級(jí)下冊(cè)的《‘你必須把這條魚(yú)放掉！”》《狼和鹿》、《放飛蜻蜒》等課文，都可以運(yùn)用情景教學(xué)的方法對(duì)同學(xué)們進(jìn)行引導(dǎo)、教育。

另外在游戲情境中識(shí)字也是一個(gè)好的識(shí)字途徑。如猜字謎。“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭；“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在—塊石頭上。再如“目”字：上邊毛，下邊毛，中間一個(gè)黑葡萄；“古”字：十張口……，在識(shí)字教學(xué)中，把—些漢字編成一個(gè)個(gè)兒歌、小謎語(yǔ)，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)識(shí)字的學(xué)習(xí)。結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，可以引導(dǎo)學(xué)生自編小兒歌、小故事、小謎語(yǔ)；針對(duì)漢字中合體字尤其是形聲字多的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換—換的游戲識(shí)字方法認(rèn)識(shí)新字。在游戲中識(shí)字，使識(shí)字不再是死記硬背的枯燥模式，學(xué)生在快樂(lè)的笑聲中，在飽滿的熱情中識(shí)記生字，識(shí)字效果大大增加，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

三、在閱讀中學(xué)習(xí)識(shí)字

教會(huì)學(xué)生在閱讀中鞏固識(shí)字?？梢宰プ『⒆酉矚g的課本內(nèi)容，舉行故事會(huì)、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時(shí)最喜歡的小故事讀給同學(xué)聽(tīng)，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識(shí)的字要提前想辦法認(rèn)識(shí)。如：請(qǐng)教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下文猜字的方法，當(dāng)然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)同學(xué)間的互相交流和討論，達(dá)到識(shí)字成果的共享和鞏固。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使他們充分體會(huì)至幟字用處識(shí)字快樂(lè)多，進(jìn)而提高識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。

例如一年級(jí)上冊(cè)《秋姑娘的信》一課中有“秋”這個(gè)字，可以讓小學(xué)生們體會(huì)“秋”的風(fēng)景，“秋”的韻味，“秋”有哪些特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀和體會(huì)，知道作者想表達(dá)的秋天是什么樣子的。再讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)大家眼里的秋天，“秋”這個(gè)字還可以組成哪些詞語(yǔ)等等。這樣教學(xué)，遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。再比如三年級(jí)下冊(cè)的《雪兒》，可以讓同學(xué)們暢所欲言，說(shuō)出大家眼里的雪，并且反復(fù)朗讀課文，增強(qiáng)對(duì)課文中出現(xiàn)的漢字的印象，以達(dá)到在閱讀中識(shí)字的效果。

小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，學(xué)生一旦對(duì)于識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識(shí)字方法以后，不僅課內(nèi)注意識(shí)字，課外也會(huì)利用各種形式識(shí)字，他們會(huì)因?yàn)檎J(rèn)出字而高興，會(huì)為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍。鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。