王春

[摘要]打破傳統(tǒng)的課堂，展示新課程標準理念轉(zhuǎn)變下的語文課堂。那是學(xué)生能夠自由表達和展示的，是學(xué)生能夠質(zhì)疑和爭辯的課堂；那是體現(xiàn)老師的自身魅力，激發(fā)學(xué)生在語文課堂上腦力勞動的課堂；那是讓學(xué)生快樂而享受學(xué)習(xí)過程并有所獲的課堂。

[關(guān)鍵詞]語文；課堂；老師；教學(xué)；理念；轉(zhuǎn)變；學(xué)生；有效

為什么？總聽到有老師這樣說：“初一的學(xué)生是有舉手的，初二的學(xué)生是半舉手的，初三的學(xué)生是縮著手的?！?/p>

朋友們，你看到了嗎？課堂上那一雙雙眼睛不是發(fā)亮的，而是暗淡無光的；你看到了嗎？你的學(xué)生不是滿懷期待的，而是萎靡不振的，是機械的，是無奈的……

因為那不是學(xué)生喜歡的課堂，那不是學(xué)生期待的課堂，那不是學(xué)生理想的課堂。而要想實現(xiàn)學(xué)生心中的理想課堂，關(guān)鍵是理念的轉(zhuǎn)變。

打破傳統(tǒng)的課堂，展示新課程標準理念轉(zhuǎn)變下的語文課堂。那應(yīng)該是學(xué)生能夠自由表達和展示的，是學(xué)生能夠質(zhì)疑和爭辯的課堂；那應(yīng)該是體現(xiàn)老師的自身魅力，激發(fā)學(xué)生在語文課堂上腦力勞動的課堂；那應(yīng)該是讓學(xué)生快樂而享受學(xué)習(xí)過程并有所獲的課堂?！n程標準下理念的轉(zhuǎn)變引領(lǐng)高效的課堂。

一、新課程標準下理念轉(zhuǎn)變之教學(xué)形式的創(chuàng)新

新課程標準下的語文課堂應(yīng)該像蔡明老師在“生態(tài)語文”中所說，“生態(tài)課堂的研究者們堅持課堂以學(xué)生為本的原則；同時，賦予孩子們課堂上五大權(quán)利：自由表達與展示的權(quán)利；隨時質(zhì)疑和爭辯的權(quán)利；自選學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排活動的權(quán)利；偶爾出錯或‘越軌的權(quán)利；自我評價和同伴評價的權(quán)利?！蹦敲凑Z文課堂就應(yīng)該是學(xué)生能夠自由表達和展示的，是學(xué)生能夠質(zhì)疑和爭辯的課堂。記得在脫產(chǎn)培訓(xùn)之暨陽湖實驗學(xué)校實習(xí)期間，我們的教員盧老師讓我們就名著《水滸傳》的教學(xué)進行了文學(xué)沙龍座談的嘗試，以沙龍座談的形式讓學(xué)生就水滸中自己喜歡的或不喜歡的人物以及一些印象較深的情節(jié)進行暢談，充分讓學(xué)生自由表達和展示，接著讓學(xué)生就自己在水滸閱讀中有疑問的，不懂的自由提問，由在座的幾位嘉賓老師——盧老師、帥老師、石老師等一解答，學(xué)生較為活躍，反響也較好。這樣在新課改理念下的新型課堂實現(xiàn)了學(xué)生自由表達與展示的權(quán)利以及隨時質(zhì)疑和爭辯的權(quán)利。因而它也就能夠激發(fā)學(xué)生的參與性，同時全面拉升了師生之間、生生之間、師師之間的互動與交流，并能拓寬學(xué)生的理解力與知識面。這樣的課堂無疑老師才能向之拿效率。

二、新課程標準下理念轉(zhuǎn)變之教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)型

蔡明老師還說：“生態(tài)的課堂是常態(tài)的課堂，是真實、自然、本色的學(xué)習(xí)課堂。”黃厚江老師也在《語文課的“三味”和“詩意”》中提到：“教師自身的‘味。有句俗語叫‘出馬三相，是說唱京戲的一個亮相，行家就會做出準確評價，就能看出來味道的正與不正，一句道白，便會贏得滿堂彩或倒彩，那是懂行的觀眾聽出了味道的正與不正。語文教師也是如此，也有個‘出馬三相。—是‘說。這是至關(guān)重要的一‘相，不僅要吐字準確，用語，語氣充沛，更重要的是要有語文教師的味兒，出言吐語，說的是語文教師的行話，用的是語文教師的腔調(diào)，情由之出，理由之明，物由之現(xiàn)，法由之得，一開口便有濃濃的語文味。蘇霍姆林斯基曾說：‘教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率?！碑斎怀酥猓狱c幽默詼諧與風(fēng)趣，以老師自身的語文語言魅力煥發(fā)出學(xué)生的熱情、激情、興趣，讓學(xué)生愿意來學(xué)，愿意跟著你學(xué)，心甘情愿、滿懷熱情地跟隨你的引領(lǐng)。這樣的語文引領(lǐng)者能“忽悠”得了學(xué)生，能“hold”得住學(xué)生，能“給力”學(xué)生，而一改以往的一味嚴謹、古板，使得課堂立馬如行云流水。我對上次脫產(chǎn)培訓(xùn)期間的一位老師記憶猶新，他的一次實踐課上，往往能夠三言兩語就調(diào)動起學(xué)生的激情，學(xué)生活躍，小手舉得高高的，他們都是發(fā)自內(nèi)心地展開笑臉跟隨著老師的引導(dǎo)和組織一路前行，整個課堂充滿著快樂的氛圍。他是如此的幽默風(fēng)趣，與學(xué)生打成一片，又是如此充滿語文智慧，用美妙的漢語在笑聲中一路引領(lǐng)，也讓我們聽課的老師一路享受、如沐春風(fēng)。我想既然這位老師能夠讓第一次見面的學(xué)生如此全身心毫無保留地配合，那我想平時他帶班的學(xué)生應(yīng)該會怎樣地喜歡這位老師，會怎樣地融入他的課堂？我想他應(yīng)該是絕不會看到學(xué)生的不耐煩、頹廢、無奈……因為他的課堂永遠是—派生機，輕松舒暢而充滿快樂與活力。新課改下老師定位與風(fēng)格的轉(zhuǎn)型，也給學(xué)生帶來了一汪春水，充分調(diào)動了學(xué)生的腦力與激情，這無疑會產(chǎn)生高效率。

三、新課程標準下理念轉(zhuǎn)變之教學(xué)場所的動態(tài)化

一次看了蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》，文中寫他曾帶領(lǐng)學(xué)生全國旅行，讓學(xué)生充分感知祖國的風(fēng)光，激發(fā)他們對祖國的熱愛之情。讓學(xué)生于切身感受中理解知識、體會情感。這讓我想起了在上海參加的“本色語文”活動期間，孫紹振老師也講到他曾帶領(lǐng)他的學(xué)生去敦煌欣賞感受敦煌藝術(shù)寶庫的魅力，去玉門關(guān)感受“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的詩境，學(xué)生在充分體驗和感知下自然而然理解了很多他們在教室這一狹小天地中所不能充分理解的知識。這比你在課堂拼命灌輸和渲染這種情感要好得多得多，在這種體驗下甚至是無需老師言語的，學(xué)生自可獲得。還記得有一部電影《音樂之聲》，講的是—位實習(xí)修女做男爵家的家庭教師所發(fā)生的一系列故事，男爵家有六七個小孩，男爵對他們實行軍事化管理，孩子是害怕才服從，而修女對他們實行另一種教學(xué)模式，帶他們外出游玩，在唱歌跳舞中教授知識，孩子是在快樂中自然而然、潛移默化的獲取知識。這樣孩子更愿意去學(xué)，對知識學(xué)習(xí)也充滿興趣與熱情，掌握的也更牢固。這讓我覺得既然新課改更強調(diào)學(xué)生的主體性和與人為本的理念，那么我大膽想象語文課堂可以全面放開、尊重學(xué)生的身心，完全可以是不定場所的，而不僅僅是束縛在教室里?？梢栽诓莸厣?、花壇邊、陽光下、旅游中……“實踐出真知”??！

這一幕幕都向我們詮釋了新課程標準下理念需轉(zhuǎn)變、模式要轉(zhuǎn)型、形式可多樣……這樣方可引領(lǐng)高效的課堂。