聶英濤 王嬰寧

（廣西師范大學體育學院，廣西 桂林 541004）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應(yīng)用在高校啦啦操教學的優(yōu)勢分析*

聶英濤 王嬰寧1

（廣西師范大學體育學院，廣西 桂林 541004）

通過從教師角色、學生角色、教學流程、教學方法、成果表演幾方面對“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學模式的對比分析，發(fā)現(xiàn)在高校啦啦操教學中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學模式比傳統(tǒng)教學模式更具優(yōu)勢?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式能夠有效培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生解決問題的能力，增強學生團隊合作的能力，同時進一步提升學生成果表演的能力。

啦啦操；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學；優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式最早起源于美國，近幾年才引入到中國，并受到教育界的高度認可。國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計與研究越來越多，但大多集中在中小學，而在高校啦啦操教學的應(yīng)用非常少。這種全新的教學模式是否可以應(yīng)用在高校的啦啦操教學中？能否適用或提高高校啦啦操課程教與學的質(zhì)量與效率？這是我們高校體育研究者目前面臨的課題之一。本文將通過從教師角色、學生角色、教學形式、教學方法、成果反饋幾方面分析其在“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學模式中所表現(xiàn)的不同點，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應(yīng)用在高校啦啦操教學中是否更具優(yōu)勢。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學模式在高校啦啦操教學中表現(xiàn)的對比分析

表1 兩種模式在高校啦啦操教學中表現(xiàn)的對比

1.1 課堂角色不同

在傳統(tǒng)教學模式中，以教師的傳授知識為主，學生處在被動接受的位置。課上完全以教師為中心，學生很難發(fā)揮自己的想法，只能被動接受知識，很少提出質(zhì)疑。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式打破了這種方式，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習指導者，學生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。課前安排學生自主學習，給予學生發(fā)現(xiàn)問題的機會，學生帶著問題上課，并在課上以問題為中心與同學和教師積極探討。課堂角色的改變，讓學生面對新知識的學習由傳統(tǒng)的被動學習變成了主動學習，充分激發(fā)了學生的自主學習興趣。

1.2 教學流程不同

傳統(tǒng)教學模式中，教師以教學的目標及任務(wù)為中心，教學流程分為課堂示范講解+課后復習。課前學生可自主復習上次課的已學內(nèi)容；課上教師示范講解，學生模仿學習，而傳授的新內(nèi)容與學生課前復習的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大；教師布置課后練習，學生完成練習。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，課前教師將已錄制好的新內(nèi)容學習視頻上傳到班級群共享，讓學生有目的地自主學習；課上以學生為中心解決學生自學以及討論后反饋上來的無法解決的問題為主；學生課后可根據(jù)視頻進行反復的學習和復習，自己查缺補漏。教學流程的改變，讓學生有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

1.3 教學方法不同

傳統(tǒng)教學模式中，學生接觸新內(nèi)容時有一定的過程，信息的傳遞——內(nèi)化吸收。課堂上的教師示范講解是一種信息傳遞的過程，教師把新知識傳遞給學生，學生通過課后的作業(yè)與復習來內(nèi)化吸收?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式中，學生在課前自主學習中就完成了信息的傳遞過程，在課上來進行知識的內(nèi)化吸收。課前學生以小組為單位自主學習，發(fā)現(xiàn)問題后共同分析，課上繼續(xù)帶著問題與教師、其它同學交流、探討，最后教師對學生提出的問題進行針對性指導。教學方法的改變，以小組為單位的學習和探討貫穿于課內(nèi)外，讓每個學生充分感受團隊的凝聚力，進一步加強團隊間的合作精神。

1.4 成果反饋不同

傳統(tǒng)教學模式課上主要是教師教授知識，內(nèi)化過程由學生課中或課后自己完成。因?qū)W習時間較短，學生的掌握參差不齊，教學效果一般只能通過集體展示來反饋，其弊端是人數(shù)太多，學生沒有壓力和表演欲望，同時教師也很難了解到每個學生的掌握情況。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，教師在學期初將學生進行分組，5—6人一組，并設(shè)立小組長和副組長，以組長負責制進行課前學習和課上練習，并在每次課都安排了“小組展示”環(huán)節(jié)。教學效果反饋形式的不同，給學生提供了一個平臺展現(xiàn)自我，并慢慢克服考試所帶來的緊張和害怕感，同時給教師帶來很直觀的反饋情況。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應(yīng)用在高校啦啦操教學的優(yōu)勢

2.1 培養(yǎng)自主學習能力

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)提供給學生大量學習資源，學生可根據(jù)自己的情況合理的安排學習時間。在完成課前任務(wù)的同時，遇到問題與組員討論，經(jīng)討論無法解決時，課上由老師指導解答。在此過程中學生利用信息進行自主學習和主動探索，不斷提出問題，探討問題，解決問題的這個循環(huán)鏈中，學習能力螺旋上升，不斷突破自我。

2.2 提高解決問題能力

高校啦啦操課不同于學術(shù)型課程，課堂上需要身體來完成動作，與學術(shù)型課程相比高校啦啦操課給大學生帶來的是一種放松的心情，在學習動作的過程中教師以一種新型的教學方式來授課可以一定程度上激發(fā)學生的興趣從而帶動想象力。如課堂上教師根據(jù)視頻提出問題，引導大家積極投入到思考中，并在組員交流以及老師的指導下多實踐等，以達到動作可以做的更加完美舒展，腳下步伐可以更快到位。這種教學模式不僅開發(fā)了學生的潛在思維能力，也提高了學生分析以及解決問題的能力。

2.3 增強團隊合作能力

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，盡管課前需要學生根據(jù)視頻有自學的過程，但遇到問題時更多的時間是與組員、同學間的溝通交流，交換建議來解決問題，從而加強了同學之間的互動性。課上以小組為學習單位，把個人目標和團體目標有效地結(jié)合起來，小組長發(fā)揮技術(shù)骨干作用，組員之間互相規(guī)范動作，糾正錯誤。最后在每次課的“小組展示”環(huán)節(jié)中為了展示出最好水平，更需要每名成員的積極參與及配合。

2.4 提升成果表演能力

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，每個小組的同學經(jīng)過課前學習、課中探討和練習后，已經(jīng)順利掌握啦啦操動作，具備“小組展示”的能力。每個同學都很珍惜每次課的“小組展示”，大家全身心投入在表演中，每一個學生都會用心的去完成，不用教師過多強調(diào)，學生自然就能很好地把握每個音樂的節(jié)奏、盡可能表現(xiàn)出動作的感覺，完全克服了表演所帶來的緊張和害怕感，而是將“小組展示”看成是一個可以展現(xiàn)團隊的平臺，展現(xiàn)自我的機會。這不僅提高了學生的表現(xiàn)力，還使她們在心靈上得到了滿足。

3 小結(jié)

在高校啦啦操教學中應(yīng)用“微課翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，比傳統(tǒng)教學模式更具優(yōu)勢，給高校啦啦操教學帶來新模式?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式能有效培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生解決問題的能力，增強學生團隊合作的能力，進一步提升學生成果表演的能力。

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The Advantage of the "Flip" Classroom Teaching Mode Applied in La-la Gym Exercise Teaching

NIE Ying-tao , etal.
(P.E.College of Guangxi Normal University, Guilin 541004, Guanxi,China)

This paper compares and analyzes the teacher's role, students' role and teaching process, teaching methods of the "flip" clas and the traditional teaching mode, the results show that in la-la gym exercise teaching application of the new type of teaching mode of "flip" classroom are more advantages than the traditional teaching mode. "Flip" classroom teaching model can effectively cultivate students' ability of autonomous learning, to improve students' ability to solve problems, enhance students' ability of team work, at the same time further enhance students' ability of performance results.

la-la gym; flip classroom; the traditional teaching; advantage

2015年度廣西高等教育本科教學改革工程資助項目：“基于課程資源共享的啦啦操“微課翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式構(gòu)建與實踐研究”。

聶英濤(1978-)，碩士，副教授，研究方向：啦啦操、藝術(shù)體操、啦啦操、形體舞蹈教學與訓練。