任鳳娟內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

引入信息化教學，提升高中物理教學效率

任鳳娟
內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來了學科教學與信息技術(shù)的融合，由此產(chǎn)生了信息化的教學設計與方式。高中物理作為高中學生必須學習的一門學科，必須要順應信息化的時代潮流，引入信息化的教學方式，提高物理教學的質(zhì)量與效果。本文從信息化教學的視角出發(fā)，解析高中物理教學引入信息化教學的背景，審視高中物理教學應用信息化教學的現(xiàn)狀，并提出利用信息化教學提高物理教學效率的策略。

關(guān)鍵詞：信息化教學；高中物理；教學效率

一、高中物理教學引入信息化教學的必然趨勢

信息化教學是伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展出現(xiàn)的一種教育教學形式，它以現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源、教育技術(shù)方法為特點，在信息化的環(huán)境中，促進教育者與學習者進行雙邊活動。

（一）信息技術(shù)發(fā)展的應然取向

“信息技術(shù)變革教育”是未來教育發(fā)展的重要趨勢。新課程改革進入深水區(qū)之后，信息技術(shù)與教育的融合成為改變教育現(xiàn)狀的一根“救命稻草”，眾多學者認為信息技術(shù)是改變中國教育的一劑良藥，它能夠為中國的教育帶來新的思路與視角。

（二）高中物理教學的實然狀況

高中物理作為一門應用性較強的學科，一直處于理論知識學習占主導的尷尬境遇。在傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師是講臺上的“圣人”，采用“填鴨式”的教學方式教授物理教材中的理論知識，學生就像需要被填充的“容器”，將教師傳授的知識“填入”自己的大腦，再通過死記硬背的方法來鞏固獲得的知識[1]。

二、信息化教學應用于高中物理教學的現(xiàn)狀審視

新課程改革以來，信息化教學已逐步引入高中物理教學，這種教學方式為高中物理教學提供了多元化的教學資源。本研究通過觀察法、問卷法與訪談法等研究方法，對某高中29名教師進行了調(diào)查，總結(jié)歸納出現(xiàn)階段信息化教學應用于高中物理教學的現(xiàn)實狀況。

（一）高中物理教師的信息化教學水平

教師的信息化教學水平主要是教師使用信息化技術(shù)的能力，從教師使用教學媒體的情況來看（圖1），65%的教師會采用多媒體進行物理教學，38%的教師會使用投影儀，而對于電子白板的使用率則為0，這表明教師對于信息化技術(shù)的應用仍停留在最初的階段，還不能緊跟信息化教學發(fā)展的步伐。

圖1　教師對教學媒體的使用情況

（二）高中物理教師的信息化教學培訓

圖2　信息化教學的培訓頻率

引入信息化教學，需要對高中物理教師進行信息化教學的相關(guān)培訓，從培訓的頻率來看（如圖2），教師在接受信息化教學的頻率較低，在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分接受培訓較低的原因是對信息化教學并沒有太高的熱情，在思想意識中并沒有認識到信息化教學的必要性。

從培訓的方式來看（如圖3），教師信息化教學的有關(guān)培訓主要是來自政府的組織，還有29%的教師從未參加過有關(guān)信息化教學的培訓，這就不利于物理教學中開展信息化教學，影響了信息化教學提高物理教學效率的作用。

圖3　信息化教學的培訓方式

三、信息化教學下提升高中物理教學效率的策略

（一）加強教師信息化教學素質(zhì)

教師是高中物理教學中引入信息化教學的主體之一。依據(jù)高中物理教學引入信息化教學的現(xiàn)狀，首先高中物理教師要形成信息化教學的意識，努力學習各種信息化技術(shù)與設備的使用，利用信息化教學的方式來改進傳統(tǒng)的教學弊端，提高高中物理教學的效率；其次，高中物理教師要提高自身應用信息化教學的素質(zhì)，要能夠正確的操作信息技術(shù)設備，掌握使用各種軟件的方法，形成使用不同媒體進行教學的習慣；最后，高中物理教師要能夠?qū)⑿畔⒒虒W融入高中物理教學之中，這種融合不僅是技術(shù)的融合，更應該是一種方法的融合。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是信息化教學的具體表現(xiàn)，它是信息技術(shù)與個性化教學相互結(jié)合的產(chǎn)物。從內(nèi)容的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂的重點在“轉(zhuǎn)”而不是“翻”，翻轉(zhuǎn)的意蘊主要體現(xiàn)在四個方面：第一，教學目的。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學翻轉(zhuǎn)為個性化教學，促進學生個性化能力的培養(yǎng)；第二，教學理念。教學理念從教師中心翻轉(zhuǎn)為學生中心；第三，教學要素。教學要素從以紙質(zhì)書本為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒓夹g(shù)為中心；第四，教學方式。教學方式從單一的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W習、探究發(fā)現(xiàn)學習、基于項目學習等多種學習方式；從過程角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂將課前與課中的教學流程進行了翻轉(zhuǎn)。課前，學生要觀看教師創(chuàng)建的視頻，根據(jù)視頻中的講解掌握課堂中應學習的基本知識點，并記錄講解中不能理解的問題。課中，學生根據(jù)自己在課前觀看視頻的情況，采用合作、討論、探究等方式，與教師或者其他同學共同解決課前遇到的難題[2]。這種教學模式節(jié)省了學生學習知識的時間，提高了學生學習的效率。

在高中物理教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂，教師首先要將物理知識錄制成微視頻，要求學生在課前進行學習；課堂中，教師要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、敢于提問的精神，引導學生與他人合作探究，掌握解決問題的思維與方法。

四、結(jié)論

信息化教學引入高中物理教學中，不僅能夠為物理教學提供一種教學的新思路，還能促進物理教學效率的提高，同時，我們也要看到信息化教學與學科教學的適切性，防止教學過程中的盲目跟風。

參考文獻：

[1]韓維.民高中物理信息化教學設計理論與實踐[D].河北師范大學，2005：98.

[2]周二根新課改背景下提升物理課堂教學效率的方法[J].高考，2014：87.