唐竹君（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510075）

基于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式對策研究

唐竹君
（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510075）

當(dāng)今就業(yè)形勢嚴(yán)峻，培養(yǎng)高校學(xué)生的綜合職業(yè)能力是當(dāng)今學(xué)校重要的研究課題，也是為社會培養(yǎng)合適人才的迫切要求。本文從綜合職業(yè)能力的定義與基本特點出發(fā)，進(jìn)一步分析和探討現(xiàn)在大學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)模式存在的問題以及原因，并為改進(jìn)其教學(xué)模式提出相應(yīng)的對策。

職業(yè)能力；應(yīng)用文；寫作模式

科技的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，改變了人類的工作方式與生活方式，促進(jìn)了各行各業(yè)的發(fā)展，提升了工作效率，給整個社會帶來非常大的方便。但是時代的快速發(fā)展，也加劇了社會的激烈競爭，因此培養(yǎng)素質(zhì)高、綜合職業(yè)能力強的大學(xué)生，是現(xiàn)在大學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)實生活中，應(yīng)用文的實用性是非常強的，國內(nèi)著名的近代作家曾經(jīng)說過“當(dāng)代大學(xué)生，并不是非得要會寫詩歌、散文，只要能夠?qū)懮钆c工作經(jīng)常用的應(yīng)用文即可。”應(yīng)用文能夠?qū)懙煤玫膶W(xué)生，將來在就業(yè)中會有一定的優(yōu)勢。因此，高校教育中要重視應(yīng)用文的教學(xué)，通過寫作的實踐，提升學(xué)生的寫作水平。

一、綜合職業(yè)能力的定義及要求

對于職業(yè)能力，各個國家都有不同的闡述。例如德國學(xué)者，從能力性質(zhì)的角度出發(fā)，將職業(yè)能力分為基本職業(yè)能力與關(guān)鍵能力。而我國對綜合職業(yè)能力，又有新的定義，首先官方文件就強調(diào)職業(yè)能力是一種“綜合職業(yè)能力”，主要側(cè)重的是一個人在社會中的生活、工作等方面的能力，強調(diào)的是勞動者在職場具備的技能，也是自身全面發(fā)展的素質(zhì)，包括職業(yè)的知識與職業(yè)技能。國家人力資源和社會保障部“職業(yè)技能鑒定中心”將綜合職業(yè)能力分為:崗位能力、通用能力、內(nèi)在能力。如圖1所示。

圖1　綜合職業(yè)能力分類圖

在現(xiàn)實生活中，職業(yè)能力是雇員從事某種或者相關(guān)的職業(yè)所具備的技能。應(yīng)用文的寫作水平，已經(jīng)構(gòu)成了當(dāng)今社會高素質(zhì)人才的重要職業(yè)能力，同時也是一個單位或者相關(guān)部門日常事務(wù)工作的質(zhì)量體現(xiàn)。因此，要增強學(xué)生的就業(yè)競爭的籌碼，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，就要增強高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的針對性，提升大學(xué)撰寫應(yīng)用文的能力。

二、高校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生應(yīng)用文存在問題

1.學(xué)生對應(yīng)用文的格式不熟悉

學(xué)生的基礎(chǔ)較差，對各種應(yīng)用文缺乏了解。在平時的練習(xí)中，一部分學(xué)生在應(yīng)用文寫作的時候容易出現(xiàn)格式錯誤問題。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多學(xué)生對合同不熟悉，在擬定合同時，許多學(xué)生對合同中的條款要求，包括簽字署名的要求都不清楚。又比如寫申請書，一些學(xué)生對于稱呼是否要頂格、問候語、時間日期以及署名等都不熟悉。

2.語句修辭使用不合理

所謂語句修辭是指對所使用的關(guān)鍵句子或段落加以選擇和錘煉。應(yīng)用文是一種實用性的文體，語言要求與散文、記敘文、小說等具有較大的不同，因此，語句修辭在應(yīng)用文中顯得十分重要。在教學(xué)中，教師往往遇到一個困惑，部分學(xué)生寫出來的應(yīng)用文語句過于華麗。例如，某個學(xué)生的通知書上面寫“由于今天風(fēng)雨交加，所以夢寐以求的籃球賽要推遲”，這樣就不符合通知書的語言要求。

3.缺乏邏輯性

從學(xué)術(shù)上看，邏輯既指思維的規(guī)律，也指研究思維規(guī)律的學(xué)科即邏輯學(xué)。一篇好的應(yīng)用文，應(yīng)該具備較強的邏輯性，才能讓閱讀者心服口服。通過對用人單位的調(diào)查，很多管理者反應(yīng)大學(xué)生在寫述職報告、學(xué)年總結(jié)等缺乏邏輯性思維。一些學(xué)生在寫工作總結(jié)的時候，東拼西湊，讓人感覺只是文字的堆積，無法體現(xiàn)中心思想。

（二）高校應(yīng)用文教學(xué)存在問題

1.高校不重視的問題

高校是否重視應(yīng)用文教學(xué)，直接影響教學(xué)的效率和質(zhì)量。一些高職院校不重視應(yīng)用文寫作課程，減少應(yīng)用文寫作課時，教學(xué)經(jīng)費投入少，教學(xué)環(huán)境過于簡陋。課時不充足，資源缺乏，難以保證應(yīng)用文教學(xué)正常進(jìn)行。

2.教學(xué)方法問題

應(yīng)用寫作的效果不強，與教師的教學(xué)方法有密切關(guān)系。很多教師在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，習(xí)慣通過在課堂講授相應(yīng)的理論知識，然后布置學(xué)生課后自行練習(xí)寫作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師將實踐練習(xí)環(huán)節(jié)放到課后，而平時的課堂都是以理論教學(xué)為主。這種教學(xué)方式主要有兩個弊端:一方面，過多的理論知識，對于90后大學(xué)生來說，無法調(diào)動和激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，長期下去還會讓學(xué)生對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生厭倦的情緒。另外一方面，教師將應(yīng)用文的練習(xí)放在課外，無法對學(xué)生練習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，容易讓一些惰性強的學(xué)生采取復(fù)制完成作業(yè)。

3.從事相關(guān)教學(xué)的教師缺少“專門經(jīng)驗”

從師資隊伍上看，真正科班出身的專業(yè)的應(yīng)用文寫作教師很少，許多高校的應(yīng)用文寫作的教師大部分是由從事大學(xué)語文的教師兼任。雖然這些教師的寫作基礎(chǔ)理論比較扎實，但相關(guān)的專業(yè)知識不足，對應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容深度探討不夠。很多教師沒有從事過相關(guān)的經(jīng)濟工作，因此在講授專業(yè)的應(yīng)用文文體時無法深入展開。

三、基于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的大學(xué)應(yīng)用文寫作的教學(xué)對策

（一）樹立為職業(yè)服務(wù)的教學(xué)思想，制定符合企業(yè)需求的課程教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尤其是“成績衡量一切”等教學(xué)理念，與教育改革的方向背道而馳，也不利于為社會培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想上，學(xué)生認(rèn)為學(xué)好應(yīng)用文寫作，僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校的學(xué)分要求，只是為了取得好成績，忽略了應(yīng)用文寫作的技能訓(xùn)練，最終無法滿足企業(yè)的需求。因此，現(xiàn)在高校的教育應(yīng)該體現(xiàn)“培養(yǎng)職業(yè)人”的思想，鎖定“提升人性與職業(yè)能力”兩個支柱點。這個職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要求職業(yè)人具有專業(yè)基本知識與基本技能的實際應(yīng)用能力，尤其是勝任工作崗位的職業(yè)能力。應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)不是傳統(tǒng)的“寫文章”“表達(dá)思想感情”等，而是職場上實實在在必備的基本技能。因此，要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，用新的職業(yè)教育理念去指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，從職場需求出發(fā)，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平與職業(yè)能力。高校教師應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的社會調(diào)研，了解社會對人才的需求，以職業(yè)崗位能力需求為中心，適應(yīng)職場用人的特點，掌握學(xué)生的特點，遵循學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的根本規(guī)律，制定符合企業(yè)實際的應(yīng)用文寫作課程目標(biāo)。

（二）改進(jìn)應(yīng)用文教學(xué)方法

1.充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步與普及，尤其是信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。作為高校的應(yīng)用文寫作，也應(yīng)該借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，提升教學(xué)效率。例如，教師可以借助多媒體，設(shè)計精美的課件，在課件中加入一些動畫效果，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。同時還可以制作應(yīng)用文寫作的微課，將應(yīng)用文中一些比較難懂或比較難理解的內(nèi)容，制作成10分鐘左右的微課視頻，讓學(xué)生課后通過觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對重點難點的理解。另外，現(xiàn)在微信十分普及，已經(jīng)成了大學(xué)生聊天必不可少的軟件，教師可以借助微信，共享各種應(yīng)用文的優(yōu)秀范文，引導(dǎo)學(xué)生借助微信進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些信息技術(shù)手段的應(yīng)用，能使教師和學(xué)生的聯(lián)系更加緊密，更好地加強教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.加強小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

社會競爭十分激烈，用人單位需要具備合作意識與團(tuán)隊精神的人才。作為高校教師，也要為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識提供平臺。應(yīng)用文寫作的教學(xué)，除了讓學(xué)生獨立練習(xí)之外，也可以以小組合作的方式進(jìn)行練習(xí)。例如，教師可以安排兩位學(xué)生一組，每位學(xué)生練習(xí)一種文體，寫完之后讓組員相互修改，找出對方文章的問題，并加以改進(jìn)。這樣不僅有助于促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，最終提升應(yīng)用文教學(xué)的效率。

3.增加課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)

應(yīng)用文的寫作，僅僅依靠理論的教學(xué)是不夠的，必須加強學(xué)生的練習(xí)，這樣才能讓學(xué)生真正掌握各種應(yīng)用文的寫作特點。例如，本堂課的教學(xué)任務(wù)是掌握“會議紀(jì)要”的寫作，教師可以先用一半的時間講解“會議紀(jì)要”的格式、語言要求等，然后讓學(xué)生利用一些時間進(jìn)行練習(xí)。課堂時間允許的話，還可以做一個簡單的小測試，例如教師規(guī)定學(xué)生20分鐘寫完一份會議紀(jì)要。這樣，一方面可以督促學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，另一方面也可以從中了解學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

4.組織應(yīng)用文寫作比賽

培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，加強學(xué)生的應(yīng)用文寫作，還可以組織應(yīng)用文寫作比賽，豐富學(xué)生的校園生活。例如，高職院校財經(jīng)類專業(yè)可以組織“財經(jīng)應(yīng)用文寫作比賽”，鼓勵學(xué)生積極參加，在初賽、復(fù)賽、決賽等不同階段，選用不同的文體，讓學(xué)生在比賽中進(jìn)一步強化自身的寫作能力，從強大的對手身上找到自身的不足。比賽完后，對優(yōu)秀的參賽選手進(jìn)行表彰，并將選手的優(yōu)秀文章進(jìn)行刊登，同時，教師可以將這些優(yōu)秀文章作為以后教學(xué)的范文。通過應(yīng)用文寫作比賽，一方面能夠加強學(xué)生對應(yīng)用文的認(rèn)識，讓其體會到應(yīng)用文寫作的重要性，另一方面也可以為教師收集教學(xué)的范文和案例，為其今后的教學(xué)提供素材。

5.加強校企合作培養(yǎng)

校企合作，是高?，F(xiàn)在比較流行的人才培養(yǎng)模式。高校也可以通過校企合作，加強應(yīng)用文寫作的教學(xué)。例如，教師可以安排學(xué)生利用假期或者業(yè)余的時間到企業(yè)進(jìn)行實踐，從事各種文案、應(yīng)用文寫作的崗位。這樣既可以讓學(xué)生從企業(yè)與社會的角度去感受應(yīng)用文的重要性，在實踐中提升自己的寫作能力，同時又可以從中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

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1673-0046（2016）