余　楠

(湖北師范大學 政法學院， 湖北 黃石　435002)

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西澳法學教育模式考察及對中國法學教育的啟示

余楠

(湖北師范大學 政法學院， 湖北 黃石435002)

本文通過對西澳大利亞大學法學院的法學專業(yè)教育模式的考察，展示了澳洲法學教育的專業(yè)建設、培養(yǎng)模式與理念、教學方法與過程、改革發(fā)展動向等方面區(qū)別于中國普通高校法學教育之處，提出其中可資借鑒的制度與理念對中國法學教育的啟示。

法學教育； 教育模式；西澳大利亞大學；中國

2014年9月至2015年2月，筆者赴澳大利亞的西澳大利亞大學(以下簡稱為西澳大學)進行訪學研究，并參與了2015年1月28-30日由西澳大學主辦的西澳洲高校教學研究論壇(Teaching and Learning Forum 2015)，探討了相關教學問題與方法。現(xiàn)對西澳大學法學教學的制度及實踐情況進行了總結，并與中國本土法學教育情況進行比較，報告如下。

一、西澳大學法學院情況簡介

西澳大學法學院建立于1927年，是澳大利亞歷史上第5座法學院。員工來自澳洲、美國、英國及歐洲其他地區(qū)、亞洲、非洲等世界各地，學術研究領域涵蓋公法、司法、國際法與國內法，以及法與社會、司法研究與犯罪學等。設立了具有地方特色實用性的采礦、能源與自然資源中心等教學團隊研究中心。與各種大學、產業(yè)、政府及非政府伙伴建立了法學教育合作，為西非、南太平洋與亞洲等地區(qū)提供管理支持及法律與政策研究分析。此外，該院與地方執(zhí)業(yè)界、法官長期保持密切聯(lián)系，相關人員參與輔助教學。

學制靈活，教學多樣化，包括集中短期教學與學期制的課程學習，彈性的授課方式選擇滿足半工半讀學生與全日制學生的不同需求。發(fā)展了有影響力的系列教育項目及研究，呈現(xiàn)國際化與跨學科的學術特色。學生課堂內外都很活躍，參與了多項國際模擬競賽，包括著名的杰賽普國際模擬法庭、麥克·科比合同法模擬法庭，2002年西澳大學法學院隊贏得杰賽普國際模擬法庭競賽世界冠軍，2014年贏得麥克·科比合同法模擬法庭競賽。畢業(yè)生就業(yè)領域廣泛，包括法官、律師、法律顧問、學者(校友包括Rhodes學者及富布萊特學者)、政府官員及公務員、作家、記者、社會評論家等等。

二、法學專業(yè)建制

西澳大學法學教育分為本科教育、法律碩士(JD)與法學碩士(LLM)、研究類型碩士及博士學位(SJD)教育，另外還有職業(yè)繼續(xù)發(fā)展(Continuing Professional Development, CPD)項目。本科設置了商法(Business Law)、法與社會(Law and Society)兩個專業(yè)，學成可繼續(xù)法學碩士教育。另設有原住民法律研究高級證書班(Advanced Diploma in Indigenous Legal Studies)招收當地成人學生，學成可攻讀法律碩士。自2013年起，逐步取消法學學士學位，代之以法律碩士教育，以更好迎接當今的實踐挑戰(zhàn)。

法律碩士招收非法學專業(yè)的本科畢業(yè)生或者來自其他法系 的法學本科畢業(yè)生，學制3年，采取全日制面授，而業(yè)余工讀學生最長可以學習10年獲得學位；要求學習24門課程(Units)，其中17門必修課，7門選修課。

更高的研究學位包括哲學碩士與哲學博士培養(yǎng)，前者要求完成一篇5萬字左右的學位研究論文，后者則需在導師組指導下獨立完成10萬字左右的研究項目論文。

CPD項目提供法律管理教育與職業(yè)發(fā)展服務，每年4月開始展開，持續(xù)至次年的3月底，以輔助執(zhí)業(yè)者達到更新執(zhí)業(yè)證所需的知識能力，目前涵蓋了4方面：執(zhí)業(yè)管理、職業(yè)技巧、職業(yè)責任及倫理、實體法。由高水平學者、法律行業(yè)專家及海內外客座教授進行系列的短課(3-5天)或講座授課。與法學院的研究生項目關聯(lián)，但并非研究生的必修項目。其中有關商業(yè)的主題包括稅法、公司治理和國際商法、油氣資源及替代爭端解決、立法解釋、衛(wèi)生法與倫理。

三、教學模式及特點

1.培養(yǎng)模式及目標

在培養(yǎng)模式上西澳大學法學院及其他的澳洲高校法學院區(qū)分了應用型與研究型：普通的法學本科和JD是著眼于法律職業(yè)應用能力的培養(yǎng)，開設的課程包括基礎理論與商業(yè)實踐及法律應用技能方面內容， 重知識與能力的培養(yǎng)，不做畢業(yè)論文；研究型的法學碩士及博士(可選擇各個二級學科部門法方向)則要參加各種討論研究項目，必須完成規(guī)定篇幅的學位論文。

另一個特點是跨學科特色，現(xiàn)有的兩個本科法學專業(yè)都體現(xiàn)了這一特征：商法專業(yè)與商學院合辦，而法與社會專業(yè)吸收眾多社會學知識理論與實踐問題。JD的入學要求學生具有非法學專業(yè)本科背景，或者申請的法學學生本科學習的是不同法系的內容。改革的方向是取消法學本科，2013年開始停招法學本科生，即自2017年將不再有法學本科，擴大招收JD——一種取自美式法學教育的培養(yǎng)模式。JD將來自各個不同專業(yè)背景，或者經過大學的各種組織生活訓練，或者來自于成人的上班族，具有一定的社會經驗。這種社會經驗與背景知識對于法律的理解和實際運用非常重要。從課堂教學效果來看，JD學生比普通的法學本科生課堂更活躍，有不同視角的問題思考與觀點碰撞。

在專業(yè)設置與教學內容的選擇上，都體現(xiàn)了實用性：商法專業(yè)強調了商業(yè)大環(huán)境下的法律應用；法與社會專業(yè)聚焦于各種社會問題的法律規(guī)范調整；油氣資源法研究則直接結合當地的自然資源商業(yè)開發(fā)實際，學以致用。而研究型學位的研究主題選擇也并非大而空的理論，而是來源于社會實踐問題的相關理論，例如國際仲裁及其執(zhí)行問題的研究。

培養(yǎng)模式的開放性及靈活性是值得一提的特色。在學制上規(guī)定3-10年的學習期限，這有利于吸收社會人員視需要投入法律學習，即法學院不是僅僅對從未走出象牙塔的在校學生開放，而是社會各個階層都有機會接受教育。為了便利學生半工半讀，西澳大學很多課程進行了錄音錄像上傳到網站供不能到課的學生下載學習， 并且安排了較長的暑假便于學生打工賺學費。

與開放性、靈活性相關的另一個特點是國際化。教師和學生的構成本身是世界性多元化，來自各大洲各種膚色，部分教師是聘自其他機構進行教學，編制內的教師也很多在其他高校、研究機構或實業(yè)部門兼職，包括海外機構。西澳大學與包括英國劍橋大學在內的多所著名高校建立了相互交流機制，同時也接受海外學者與學生的訪問，使得教育質量維持在國際水平。教學活動也涉及多種國際競賽，如前述的杰賽普國際人道法模擬法庭競賽 。

這種靈活開放、國際化及注重實用性的培養(yǎng)模式能夠調適不同需求層次的各種法律相關人才的培養(yǎng)，使得法學教育具有廣泛的覆蓋面。這也減輕了就業(yè)壓力，因為本身就有很多學生是已經就業(yè)了的，而所學并非僅僅是法律，商業(yè)管理及社會領域的學習內容使得法律能夠與多種行業(yè)及專業(yè)結合運用，適應多種就業(yè)情境。法學院提供推薦實習機會，包括律所、法院、企業(yè)、政府部門，以增強學生的實踐能力。學校不管就業(yè)，至少沒有類似中國的行政命令就業(yè)任務完成的考核。但學校并非不重視就業(yè)，媒體上也對澳洲大學法學院的就業(yè)情況進行排名公布，使得高校在招生方面面臨壓力，不過這種就業(yè)率的追求并不是通過行政手段壓制的，而是通過高水平教育對人才素質的培養(yǎng)保障進行競爭的。因此，培養(yǎng)目標是適應現(xiàn)實挑戰(zhàn)，增強競爭力，培養(yǎng)適應各種社會需求的多層面的法律相關人才。

2.教學的組織

(1)教學過程的連貫性和銜接。除了必修課由學院通過文件規(guī)定的程序確定之外，選修課目在課程介紹中都提到選修的前提是已經修習某些基礎或相關課程。

(2)課程結構。一般的課程分為3個部分：講座授課(Lectures/Intensive sessions)、小組輔導(Tutorials)、小組項目討論(Workshops)。預先要制定好規(guī)劃：每一部分的比例和頻率及具體時間地點、參與條件、各組人員的規(guī)模及相關的要求。

(3)教學安排。按照以上3部分結構的課程計劃，每一門課程要首先確定課程主題(Topic)，然后分別進行授課和分組討論案例，每門課程的相關部分都有導師進行輔導，特別是在小組討論時候導師選擇參與到其中一個小組輔導學生組織討論。另有其他獨立的活動安排，如閱讀交流和實踐問題或熱點問題討論。期中有一周左右時間閉課，間歇時間可緩解緊張節(jié)奏，還可根據教學效果及問題反饋進行適當調整。

(4)課程的組織。每一門課程由一名課程協(xié)調人(Unit Coordinator)負責組織，授課由1-3名教師進行講座，設若干課程導師。課程介紹、相關材料和PPT及課程協(xié)調人、講座人、導師的聯(lián)系信息都公布在課程鏈接的相關網站上。相關教學人員都列出其開放的咨詢時間段，學生可以在規(guī)定的此時段內來到辦公室進行咨詢。

3. 教學輔助資源

與澳洲教育的國際化、多元化、開放性、靈活度相對應，教學系統(tǒng)網站非常發(fā)達，可以滿足遠程教育的需求。每一門課程都有鏈接網址，教師、學生可以按照工號、學號登錄進入，上傳和下載各種教學資料和PPT。教師可以布置課前任務和課后作業(yè)，推薦閱讀材料和查詢數據庫，規(guī)定時間在線解答疑問。除了可以在線批改作業(yè)，為了減輕教學負擔，增強教學效果，開發(fā)了各種教學軟件，例如可以對機械性客觀題練習由電腦直接批改；學生根據想涉入某一特定領域可以首先進行能力測試定位，測試出其所需要的訓練類型及進行練習題的甄選，量身定制適合其需求的成套練習。根據教學需要，教師也可以按照規(guī)定程序申請購買某些特定軟件輔助特定課程內容的教學。

澳洲的大學大多都在網站上設有“教學”(Teaching and Learning)欄目，提供一些教學方法指導，例如課程綱要的設計模板，某些教學方法如小組討論的應用指導(指出適用條件和具體實施及效果和不足之處)。對于新入職的教師專門有網上培訓指導資源可以利用。

網絡資源還包括一些基礎的公共資料：對國際生的英語學習、寫作指導視頻和資料；對學生開展研究撰寫研究計劃及報告的指導；小組討論和講座學習、導師與學生之間如何互動的方法指導；等等。

在教學輔助方面不能不提的是圖書館的作用。借書還書都可以自助，圖書館很多分館除了指定的清理時間及寒暑假(學生非常少則可以節(jié)省辦公資源尤其是人力)限制以外基本24小時開放，從早上開館到晚上十點對公眾開放(但只能在館內閱讀不能借書)，之后至次日早上教師學生可以刷卡進出圖書館。 然而，圖書館管理員提供的幫助遠遠不止借書咨詢服務(例如預定借書)，他們整合資源，提供研究計劃服務。管理員將圖書館的數據庫整合起來，提供方便的檢索，例如可以一鍵搜索數據庫資料，而不是逐個搜索像Westlaw和lexis nexis這樣檢索方法各異對外國人來說非常困難的法學專業(yè)數據庫。如果需要進行某個領域的學習研究，那么可以電子郵件聯(lián)系管理員或直接咨詢可以利用的各種資源獲取途徑及具體操作方法。同時，圖書館也提供普及教育的飛頁資料，可以自由取用，內容包括學習、寫作、研究方法和步驟的指導，如何判斷是否構成剽竊和避免剽竊，及學校社團組織活動包括專業(yè)學術性活動的宣傳等等。一些必需的規(guī)范與素質教育內容在特定的課程學習中難以安排，通過網絡與圖書館途徑得到了傳播，并提供可能感興趣與獲取幫助的渠道信息。

4.課堂教學方法

(1)學生的課堂準備。澳洲的教學類同于美歐的西式模式，學生需要進行大量的課前閱讀與專門的課堂討論、小組討論，完成相應的小論文與作業(yè)。這種自主學習和作業(yè)的數量較之國內大學是經常性，每次上課都必需有充分的準備，課后都有作業(yè)要完成，如前所述，網絡資源與機器批改部分作業(yè)減輕了教師工作量，提高了教學效果。課程導師制使得每個學生的學習都能得到有效管理和評估改進。小組任務也是常用的教學方法，為了做好組織協(xié)調，這個任務并不是僅僅在課堂上進行，而是在課下仍然持續(xù)地開展，小組成員會約定時間數次開會討論或者進行課堂展示的預演排練。

(2)課堂討論與師生互動。課堂的師生互動是區(qū)別于中國常規(guī)教學的特點。研究生課堂通常是圍坐橢圓形圓桌進行討論，人數少的課堂按照座位順次發(fā)言，人數多的課堂則依討論主題和興趣隨機發(fā)言。即使是本科課堂，教師也不用點名學生發(fā)言。但討論的前提是提前布置準備，教師會上傳有關課堂討論內容到課程網站，學生需要提前閱讀相關資料。分組討論也是常用的方法，經常會對一個案例提問若干項，每個小組分配一項問題進行討論，然后集中發(fā)表意見，其他組成員也可以就發(fā)言進行評論和提問。學生并非僅就教師設計的提問討論，遇到講課中的任何疑問甚至聯(lián)想到的有趣的問題都可以舉手經教師同意中斷講課進行提問發(fā)言。課下學生詢問教師是列隊有序逐個進行。除課堂以外，前面提到教師指定了課程的專門咨詢時間，在辦公室或者是輔導地點等候回答學生疑問。課堂討論未必在教室內開展，分組之后換動座位，各組之間留出一定空距，通常部分小組會在教室外樓棟間的草坪長椅石階聚集討論。

(3)教學案例的使用。除了指導學生閱讀評論相關真實案例或在課堂教學中進行引證，西澳法學院的教師還經常自己編制一些案例，選取貼近生活的政治問題之法律裁判或學生感興趣的材料，引發(fā)學生積極的聯(lián)想與討論。例如在授課對象為JD學生的公法基礎課堂上，教師使用了系列假設案例：西澳總督想要廢除該州最高法院，提問學生依據州憲法將作何建議；總理提交兩項議案，一項提議廢除澳大利亞國會，另一項建立一個無成文章程的國家機構，要求討論相關憲法程序及選舉權利。 討論中甚至涉及英王與澳大利亞聯(lián)邦憲法、英澳兩國關系及澳洲體制的問題。學生置身于本地的政治法律事務中，學習如何評判法律和行使憲法權利，而沒有將一切出自政府、官員的權威決定視為理所當然的行為，正確地對待自己的公民權利處理政治事務。這種學習超越了純粹的學習知識，而起到了培養(yǎng)公民意識和法治觀念的作用。在法與社會專業(yè)的本科生課堂上， 教師使用了學生喜愛的哈利·波特魔法主題小說的橋段，編造了一個有關魔法使用規(guī)則的法令的案例，討論其合法性及規(guī)則的具體適用。對這些偏離實際生活的假設性法令的評判理解，能有效激發(fā)學生的興趣與想象力，不僅活躍課堂，而且會產生較為持久的效果使學生不局限于刻板的學習理解，打開思維空間積極思考。

案例分析在教學中的應用，學生有時候難以把握如何進行材料分析和法律適用，教師則負擔引導學生掌握基本的案例分析步驟與方法的任務。在商法本科生課堂上， 教師宣布該課程的考試為從3道案例題中選擇2道進行分析，然后告知學生應當如何進行案例分析：首先注意問題要求做什么，然后思考對應的法律問題，相關的法律規(guī)定，接下來考慮如何適用法律于既定事實，此方面總是存在爭議，于是應當假設置身于法院，考慮法院將如何處置每一個法律問題。其中重要的是法律條文如何適用，條文需要進行解釋，而事實需要經過證明，適用法律可以參照判例，解釋行為從目標和外部證據方面著手進行定性，而一些要件的實質內容在市場經濟中其標準并非一成不變的。案例教學有時候不一定是以講授的方式進行。西澳的教師曾策劃了一個外系學生“綁架”本班學生的戲劇性場景，以說明目擊證人(此處是本班其他學生)證詞的不可靠和漏洞。 教學方式的靈活多樣，學生的積極參與都是促進教學效果的手段。

5.作業(yè)與考試

與中國高校以期末考試成績(通常占整個成績的70%)判定課程的學習情況不同，西澳大學法學院及澳洲其他高校在整門課程中，期末整個課程學習期間包括期末考試在內一共有3-4次測試以檢測和鞏固所學知識，所有考試只占到總成績評定的較小比例(20%-40%)，其他的課程要求包括平時作業(yè)、小論文(Paper)、小組討論表現(xiàn)及其他任務能分別占相當比例。作業(yè)的批改相當嚴格，規(guī)范要求作為基礎從入學就灌輸，課程要求中予以明確。從作業(yè)批改的成績來看很少人得高分，就是高分也很少到90分，而實際上筆者隨機翻閱看到的作業(yè)質量是遠遠超出本人所在國內高校學生的作業(yè)完成情況的，段落層次分明，標題概要，論述的邏輯關聯(lián)次序清晰、語言表達流暢。期末考試更不同于國內，例如湖北某高校教務處要求試卷必須5種以上題型及40道以上小題，西澳大學的教師對此情況非常吃驚，認為不超過3小時學生是無法答完這種試卷的；西澳大學的考試允許學生在24小時內甚至3天以內到指定地點提交試卷答案，但不能作弊，發(fā)現(xiàn)答案雷同情況直接掛科。學生考的好不好，通常認為是學生學習是否認真的問題。而西澳大學法學院教師則視為教師的責任，審視教師是否正確引導學生學習及輔導學生如何準備考試。在期末的最后一次課，教師通常就專門講考試的準備，課堂上提供前一年的考試樣卷，讓學生了解考試題型與正確的答題方式，對于問題的處理技巧，順便拉一下復習內容和解答學生疑問。但是沒有教師提供一份復習提綱之類的東西或者去劃復習范圍。輔導學生復習和掌握考試技巧，這是教師的義務，而單純追求高分卻并非教學的目的。平時多種多次的嚴格訓練而考試時進行輔導，都是基于能力的培養(yǎng)，這種方式顯示教學的評價模式與中國模式的視角之區(qū)別。

6.教學評價

與國內的教學評價機制不同，西澳大學及其他澳洲高校的教學評價并非考核指標，而是輔助教師提高教學質量的自愿性使用的手段。教學評價至少在期中和期末進行，或者課程教學期間分階段進行，以便根據反饋意見進行改進后續(xù)教學。教學評價分為同事評價與學生評價，其中同事評價是由授課教師本人邀請聽課評價，學生評價則在西澳大學各院系的網站上提供了兩種問卷設計評估方案供教師選擇。學生對教師授課評價問卷較常使用的是其中一種稱為SPOT(Student Perception of Teaching)評價機制，選項問題設計如下：教師是否

(1)清楚解釋重要概念、觀點等；

(2)激起對授課主題的興趣；

(3)鼓勵參與課堂或網上活動；

(4)充滿教學熱情；

(5)教學技巧得當，有助于學習；

(6)準備充分；

(7)幫助學生答疑解難；

(8)尊重學生；

(9)通過e-mail、網上視頻、電話等與學生討論；

(10)接收反饋意見幫助學習

(11)接收反饋意見幫助提高教學

(12)總體的課程教學團隊支持學習

對以上問卷問題的回答選項包括“強烈反對”、“反對”、“中立”、 “同意”、“極力贊同”和“無法評價”。評價結果是保密的，或者由法學院主持的評價活動也是保密，而被評價教師可以要求查看，根據反饋意見改進教學。

除了教學評價之外，尚有學術評價機制。在西澳大學“教學”網站的評價機制欄目中介紹了學習倫理、文獻引用及學術不端的規(guī)范。學生首先要被灌輸學術上誠實正直的倫理思想，學習正確的研究檢索與引用方式，不能有學術不端行為：包括欺騙、不當合作、剽竊、編造假數據、不當地收集電子數據、考試作弊等。網絡、圖書館散頁等宣傳此類理念與判定及避免剽竊的方法。教師也高度重視此類問題，在教學論壇上專門就此主題討論適當的處理方式。

四、比較與啟示

中澳法學教育在教育手段方面其實大勢趨近，各種多媒體、案例教學、模擬法庭的應用早已經被國內高校引進，然而效果卻差強人意。近年來法學就業(yè)又成為老大難問題，導致行政施壓就業(yè)率成為高校法學院難以完成的任務指標。相比較之下，澳洲法學教育仍然屬于比較熱門的專業(yè)，甚至國內認為不實用的國際法在澳洲也并未受到排斥，雖然一般對國外教育的定位是實用型戰(zhàn)略。然而從以上報告的澳洲法學教育整體的教學環(huán)節(jié)及各種機制設置方面來看，中澳之間的法學教育模式存在一些實質的體制與理念的差異性。

澳洲的教育體制是市場化競爭的一種，并非行政部門條塊上下級管理，硬性規(guī)定制度指標，其法學教育依據法律及學校管理章程由法學院的相關機構集體制定，其中包括學生代表的參與。整個法學教育的導向是服務型，目標是培養(yǎng)各類市場需要的法律相關人才。例如對在職學生的廣泛吸納，靈活的學制拓寬了人才培養(yǎng)的渠道，還有國際法的實踐性內容選擇可以適用于國際企業(yè)及其他機構工作人員的工作，中國傳統(tǒng)的刻板理念在澳洲模式里面被別樣的思維模式推翻。

在市場競爭導向下的澳洲法學教育模式以服務型定位，所有的教學設計都是致力于具有競爭力的人才培養(yǎng)，重在素質和能力的培養(yǎng)，比如平時的多種嚴格訓練，包括大量的閱讀任務、平時作業(yè)、演講討論演習，與正確的權利意識、學術規(guī)范的理念灌輸，使教育真正有可能成為人才培養(yǎng)的促進平臺，而非為了教育而教育。各種機制并非為了管束教師或學生，而是使之成為良性運轉的優(yōu)質人才培養(yǎng)平臺。

中國的法學教育模式并非是學習大陸法系還是英美法系教育模式之類的簡單選擇問題，而是著眼于國際競爭國內需要的人才機制的科學設置，讓教育按照其本身的規(guī)律去發(fā)展，而不是進行過多的行政干預。澳洲法學教育的國際化、開放性、靈活度及教學機制的嚴謹周密都是值得中國的法學教育借鑒的。但首先只有在觀念轉變意識到問題所在，所有的行動才會指向正確的道路方向。

注釋：

① 同樣改革取消法學本科而以JD取代的還有墨爾本大學法學院及其他部分澳洲大學。

②澳大利亞屬于英美法系國家。

③西澳自然資源豐富，相應的礦業(yè)法律及商法、環(huán)境法等成為重點研究項目。

④ 西澳大學的醫(yī)學專業(yè)頗負盛名，具有國際競爭力。

⑤法學院教師大多還是強調互動式教學，要求學生盡量到堂，到課學生的成績通常高于不出勤的學生。

⑥這種競賽的培訓與選拔西澳大學法學院在本科教學中進行，而國內的重點高校如武漢大學則是從研究生中選拔參賽。

⑦圖書館也可以預定某些區(qū)域進行討論。

⑧ Sarah Murray 于2014年10月28日在西澳大學法學院教室講授。

⑨主題為Law, Conflict and Change，Tamara Tulich于2014年10月28日在西澳大學商學院教室講授。

⑩Peter Sinden于2014年10月29日在西澳大學法學院教室講授Marketing Law。

參見西澳大學法學院網頁新聞，教師名為Kate.

[1]http://www.law.uwa.edu.au/

[2]https://www.wand.edu.au/teaching-and-learning-forum-2015.

[3]葛云松.法學教育的理想[J].中外法學,2014,(2).

[4]吳漢東,劉茂林.卓越法律人才培養(yǎng)若干個問題探討 [J].法學教育研究,2012,(6).

[5]蘇力.追問法學教育承擔的歷史使命[J].法制資訊,2011,(5).

[6]孫笑俠.法學的本相——簡論法科教育轉型[J].中外法學,2008,(3).

[7]何美歡.理想的專業(yè)法學教育[J].清華法學,2006,(3).

(責任編輯：王國紅)

Investigation on Legal Education model in Western Australia：Its Implication for Chinese Legal Education

YU Nan

(College of Law and Politics, Hubei Normal University, Huangshi435002, China)

Model of legal education for Law majors in the University of Western Australia (UWA) is observed and analyzed from aspects of classification and development of legal specialities, training model and ideas, teaching methodology and processes, reform and innovation orientation. There are a lot of differences between the ewestern Australian style and Chinese style in normal universities. Important experiences and concepts could be drawn for the enlightenment of reform of Chinese legal education.

legal education; education model; UWA; China

湖北師范學院教研項目( XJYB201428)，湖北省教育廳湖北省屬高校青年講師出國留學項目(鄂教外函2014(59)號)，黃石市社會科學研究課題(2015y118)。 在此感謝西澳大利亞大學法學院的支持，提供教學觀摩與教師訪談交流配合。

2016—01—11

余楠， 女，湖北鄂州人，法學博士， 湖北師范大學政法學院講師。

G642.0

A

1009- 4733(2016)03- 0114- 06

10.3969/j.issn.1009-4733.2016.03.025