陳　琳

(湖北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 黃石　435002)

?

反思性教學(xué)：高校外語教師專業(yè)發(fā)展的助推器

陳琳

(湖北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 黃石435002)

作為一種新興的教學(xué)思想，反思性教學(xué)對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展有極大地促進(jìn)作用。在闡述反思性教學(xué)的內(nèi)涵及其對(duì)高校外語教師專業(yè)發(fā)展的作用的基礎(chǔ)上，對(duì)它的具體實(shí)施過程提出了幾點(diǎn)建議，并認(rèn)為反思性教學(xué)是高校外語教師專業(yè)發(fā)展的助推器。

反思性教學(xué)；高校外語教師；專業(yè)發(fā)展；助推器

美國教育家Dewey于1933年首次提出了反思性思維這一概念。隨后，美國學(xué)者Donald Schon在《反思性實(shí)踐者——專家如何在行動(dòng)中思考》一書中正式提出了反思實(shí)踐的主張，他提出實(shí)踐者應(yīng)通過自身的實(shí)踐性知識(shí)與實(shí)踐情景間展開“反思性對(duì)話”，并對(duì)反思的結(jié)果付諸行動(dòng)，從而使實(shí)踐過程不斷完善。至此，國外外語教學(xué)研究重點(diǎn)從對(duì)外語教學(xué)理論與具體教學(xué)方法的研究轉(zhuǎn)向?qū)ν庹Z教師教育與專業(yè)發(fā)展的研究(孟春國，2011)。近十多年來，受國外教育發(fā)展趨勢(shì)的影響，我國學(xué)者也將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)問題上，開始探索一種新興的外語教師專業(yè)發(fā)展的途徑——反思性教學(xué)。

一、反思的內(nèi)涵

認(rèn)為反思是實(shí)踐者對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的主動(dòng)、持續(xù)的思考。在此基礎(chǔ)上，Schon區(qū)分了兩種不同的反思類別，即在行動(dòng)中反思和對(duì)行動(dòng)的反思，并提倡用“反思型實(shí)踐者”取代“技術(shù)型實(shí)踐者”的教師形象。Morgan等人(1986)則認(rèn)為，反思性思維是實(shí)踐者在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)和發(fā)展自身認(rèn)識(shí)的過程，在這個(gè)過程中實(shí)踐者是一個(gè)局外人的身份。加拿大學(xué)者范梅南(1977)指出，體現(xiàn)在教育領(lǐng)域中，反思即對(duì)實(shí)踐行動(dòng)方案進(jìn)行思考、選擇的過程，并從反思成分出發(fā)，將反思定義為是由技術(shù)理性、實(shí)踐行為和批判性反思三部分內(nèi)容組成。由此不難看出，盡管對(duì)反思的定義尚未達(dá)成一致，但其核心內(nèi)容卻有著相同之處，即實(shí)踐者基于實(shí)踐過程中出現(xiàn)的困惑和問題，為提高實(shí)踐的針對(duì)性和合理性，而對(duì)自身知識(shí)和行為進(jìn)行的思考。

二、反思性教學(xué)的含義及特點(diǎn)

反思體現(xiàn)在具體教育教學(xué)過程中就形成了反思性教學(xué)，也稱反思性實(shí)踐，是教師為實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，通過深入的觀察和思考，憑借已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地解決實(shí)際教學(xué)問題的過程。區(qū)別于專家型的理論研究，反思性教學(xué)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式的發(fā)展過程(甘正東，2000)。研究中，教師既是研究主體，又是研究的參與者，各種新思想的形成和提出是教師基于教學(xué)中亟須解決的問題持續(xù)反思的結(jié)果，不依賴專家的指導(dǎo)。其宗旨在于幫助教師個(gè)人建立和完善相關(guān)教學(xué)理論，提升教學(xué)實(shí)踐有效性，使教師將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(熊川武，2002)，真正成為學(xué)者型教師。

三、反思性教學(xué)在高校外語教師專業(yè)發(fā)展中的作用

我國學(xué)者吳一安(2005)認(rèn)為，外語教師專業(yè)素質(zhì)主要由學(xué)科教學(xué)能力、職業(yè)觀、教學(xué)觀及學(xué)習(xí)與發(fā)展觀四大部分構(gòu)成，其中教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展即教師對(duì)知識(shí)的不斷追求以及對(duì)教學(xué)的持續(xù)反思。基于此，吳一安(2008)對(duì)外語教師專業(yè)發(fā)展影響因素進(jìn)行了探討，研究發(fā)現(xiàn)教師自身因素包括對(duì)職業(yè)的熱愛程度及對(duì)知識(shí)的不斷追求在外語教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，而對(duì)知識(shí)的追求除了教師自身主動(dòng)攝取新知識(shí)外，對(duì)教學(xué)的不斷反思也是其知識(shí)積累的有效途徑，它不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的積極因素對(duì)教師個(gè)人反思的推動(dòng)作用，同時(shí)也重視以課堂教學(xué)為中心的課后回顧與反思。由此可見，反思性教學(xué)對(duì)高校外語教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。

1. 反思性教學(xué)聚焦課堂，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)素質(zhì)的提升

專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)是外語教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的必備條件。換句話說，教師專業(yè)發(fā)展的過程就是教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、探索、反思和總結(jié)“行動(dòng)中的知識(shí)”的過程(吳一安，2005)，并通過反性教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證和發(fā)展“行動(dòng)中的知識(shí)”，進(jìn)而不斷積累和優(yōu)化自身的實(shí)踐性知識(shí)。可以說，教師知識(shí)的獲取及專業(yè)素質(zhì)的提升在很大程度上來源于教師自身對(duì)教學(xué)實(shí)際的反思，這種反思既是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與總結(jié)，同時(shí)又是下一步行動(dòng)與計(jì)劃制定的依據(jù)所在。此外，反思性教學(xué)聚焦課堂，貼近教師專業(yè)生活，以教學(xué)實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，擺脫了傳統(tǒng)的只關(guān)注“如何教”的思維定式束縛，使教師聯(lián)系實(shí)際，大膽創(chuàng)新，并把反思過程同時(shí)看作是教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，真正做到“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)效果的最優(yōu)化，不斷推動(dòng)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)的提升，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

2. 反思性教學(xué)重在反思，推動(dòng)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“反思型”轉(zhuǎn)變

Poster(1989)指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)(甘正東，2000)，只有在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中不斷反思，才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并在此基礎(chǔ)上提出了教師成長(zhǎng)公式，即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。隨后，Wallace(1991)也提出了“實(shí)踐+反思=教師專業(yè)發(fā)展”的模式(初勝華，2014)，該模式認(rèn)為實(shí)踐、反思和教師發(fā)展三者相輔相成，互相促進(jìn)。一方面，實(shí)踐和反思性教學(xué)促進(jìn)教師成長(zhǎng)，反過來，在教師專業(yè)發(fā)展的過程中其實(shí)踐和反思能力也隨之提升。傳統(tǒng)的外語教學(xué)把經(jīng)驗(yàn)作為衡量教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教師的教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)高。我們應(yīng)該看到，經(jīng)驗(yàn)的確會(huì)對(duì)教師發(fā)展產(chǎn)生重要影響，但也不能忽視基于經(jīng)驗(yàn)的反思對(duì)教師成長(zhǎng)的巨大推動(dòng)作用。高校外語教師只有不斷地經(jīng)過反思性教學(xué)，在反思中發(fā)現(xiàn)和解決問題，才能清除自身理論上的誤解和錯(cuò)誤，逐步提高對(duì)復(fù)雜教學(xué)情景的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)能力，使自身的經(jīng)驗(yàn)累積上升到一定高度，也才能在循環(huán)往復(fù)的反思過程中檢驗(yàn)和發(fā)展認(rèn)識(shí)，在新的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的反思教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“反思型教師”的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)，如圖一所示。

圖一 高校外語教師專業(yè)成長(zhǎng)

3. 反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主，激發(fā)教師自我改進(jìn)與自我提升的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

反思性教學(xué)是教師主體地位的具體體現(xiàn)，是教師依據(jù)自主發(fā)展需要所采取的一種自覺行為，而非簡(jiǎn)單地在頭腦中思考(孟春國，2011)，這種行為通過循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐反思日臻完善。因此，反思性教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教師反思的自主性，要求教師發(fā)揮主觀能動(dòng)作用改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)技巧、提升教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)于激發(fā)教師自我提升與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，推動(dòng)教師積極主動(dòng)地參與實(shí)踐反思有較大的促進(jìn)作用，同時(shí)也能時(shí)刻提醒高校外語教師在教學(xué)和科研中不斷思考、改進(jìn)，逐步提升自身的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師的專業(yè)自信，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展?？梢哉f，在教師專業(yè)成長(zhǎng)中，反思自主性扮演重要角色，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

4. 反思性教學(xué)循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)教師自我專業(yè)能力的終身可持續(xù)發(fā)展

前面已經(jīng)提及，反思性教學(xué)是一個(gè)持續(xù)性的過程，將實(shí)踐和反思二者結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)際教學(xué)中邊實(shí)踐、邊反思，是教師的一種自覺行為。如果教師能將這種行為一直不斷地持續(xù)下去，那么無須施加任何外部作用就能成為一種習(xí)慣，從而使教師獲得終身發(fā)展。

四、反思性教學(xué)在高校外語教師專業(yè)發(fā)展中的啟示

孟春國(2011)對(duì)高校外語教師反思性教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，教師采用最多的反思方法是“和同事交談”，其次是“讀文獻(xiàn)”，“做研究”和“寫日記”所占比例很小，且反思多集中于課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系及學(xué)生學(xué)習(xí)的反思相對(duì)不足。因此，在今后的反思性教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 重新定義反思的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)反思方法的多樣化。首先，要將反思性教學(xué)與一般的同事間討論區(qū)分開來，反思性教學(xué)并非簡(jiǎn)單地“想一想”、“說一說”，它需要教師真正落實(shí)到實(shí)踐中，并通過實(shí)踐創(chuàng)造性地解決問題。其次，在反思方法上，要充分發(fā)揮行動(dòng)研究這種與教師自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展密切相關(guān)的自我研究方法的優(yōu)勢(shì)(甘正東，2000)，理論聯(lián)系實(shí)際，并在實(shí)踐中使自身的理論水平得以提高，從而真正發(fā)展成為“研究者”，而非簡(jiǎn)單的“教書匠”。同時(shí)，也要利用教學(xué)日志、課堂觀摩、教學(xué)錄像等實(shí)用性較強(qiáng)的反思方法，使反思不僅局限于同事間的談?wù)?，真正做到多樣化的反思性教學(xué)。

2. 擴(kuò)大反思的覆蓋范圍，實(shí)現(xiàn)反思內(nèi)容的廣泛化。課堂是教師專業(yè)生活的主要陣地，因此如何提高自身的教學(xué)水平成為教師成長(zhǎng)的根本訴求(孟春國，2011)，也必然成為教師實(shí)踐反思的首要對(duì)象，也因此忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系的反思。但應(yīng)該看到的是，學(xué)生作為教學(xué)過程中不可缺失的組成部分，其認(rèn)知方式及與教師間的關(guān)系同樣也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生影響。所以，教師進(jìn)行反思性教學(xué)應(yīng)聚焦課堂而又不僅限于課堂，應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大反思的范圍。

五、結(jié)語

Wallace(1991)提出，如果沒有反思，再有成效的變革都是毫無意義的，更談不上教師的發(fā)展(孟春國，2011)。由此可見，反思能力是教師的必備素質(zhì)，將反思性教學(xué)應(yīng)用于高校外語教學(xué)，將極大地促進(jìn)教師素質(zhì)的提升，換言之，反思性教學(xué)是高校外語教師專業(yè)發(fā)展的助推器。在實(shí)施過程中，教師自身應(yīng)不斷加強(qiáng)反思自主性，綜合利用多種反思方法，理論聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展理論，從而獲得終身可持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。

[1]趙凌珺.反思性外語教學(xué)理論及課堂模式與教師專業(yè)發(fā)展[J].外語教學(xué),2009,(1):75-78.

[2]初勝華,張衛(wèi)東.基于教師合作反思教學(xué)模式的高校外語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].外語與外語教學(xué),2014,(1):67-72.

[3]吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語教學(xué)與研究,2005,(3):199-205.

[4]吳一安.外語教師專業(yè)發(fā)展探究[J].外語研究,2008,(3):29-38.

[5]賈愛武.外語教師的專業(yè)地位及其專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵[J].外語與外語教學(xué),2005,(4):57-59.

[6]甘正東.反思性教學(xué)：外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語界,2000,(4):12-16.

[7]孟春國.高校外語教師反思教學(xué)觀念與行為研究[J].外語界,2011,(4):44-54.

[8]高翔,王薔.反思性教學(xué)：促進(jìn)外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語教學(xué),2003,(2):87-90.

(責(zé)任編輯：王國紅)

2015—12—12

陳琳，女，湖北松滋人，湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士生。

G642.0

A

1009- 4733(2016)03- 0126- 03

10.3969/j.issn.1009-4733.2016.03.027