喬月平　石學(xué)云

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特殊教育教師主觀幸福感狀況及影響因素研究

喬月平石學(xué)云

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院陜西西安710062）

文章對河北省、陜西省90名特殊教育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，探討特殊教育教師主觀幸福感狀況及影響因素，研究發(fā)現(xiàn)：特殊教育教師主觀幸福感情況較好，比較幸福。特殊教育教師主觀幸福感中對生活的滿足和興趣、松弛與緊張、對情緒與行為的控制在不同教齡段差異顯著；在對生活的滿足和興趣維度上性別差異顯著，女教師得分高于男教師；在主觀幸福感、精力、對生活的滿足和興趣、對情緒與行為的控制上，崗位編制差異顯著；特殊教育教師對生活的滿足和興趣在不同月收入上的差異顯著；特殊教育教師主觀幸福感水平、精力、松弛與緊張、抑郁或快樂的心情、對情緒與行為的控制在不同學(xué)歷上存在顯著差異，本科學(xué)歷的特殊教育教師得分最低。

特教教師；主觀幸福感；影響因素

一、問題提出

幸福感屬于人的積極的情感體驗，對幸福感的研究最早始于美國20世紀(jì)60年代，而我國對幸福感的研究始于20世紀(jì)80年代，特別是在20世紀(jì)90年代國內(nèi)外更是出現(xiàn)了研究幸福感的熱潮，使對幸福感的研究朝著深入化、系統(tǒng)化和應(yīng)用化的方向發(fā)展[1]。在對幸福感的影響因素研究過程中，Diener（1984）區(qū)分了有兩種影響幸福感的因素：外部因素和內(nèi)部因素[2]。在幸福感的研究發(fā)展進(jìn)程中逐漸分化成兩種研究取向或研究策略，一種取向是探討影響幸福感的客觀因素，主要包括各種人口統(tǒng)計學(xué)變量和生活質(zhì)量兩類因素的影響，另一種取向是著手從個體的人格特質(zhì)角度加以解釋[3]。特殊教育教師的身心健康不僅影響教師的生活質(zhì)量，還會直接影響特殊教育教學(xué)效果。國內(nèi)目前鮮有關(guān)于特殊教育教師主觀幸福感的研究，以往研究主要集中于普通教育教師，如，王繼榮（2004）對大連市初中、小學(xué)教師主觀幸福感的調(diào)查研究[4]。本研究擬論證人口統(tǒng)計學(xué)變量與特殊教育教師主觀幸福感的關(guān)系，并深入挖掘人口變量對特殊教育教師主觀幸福感的影響，以揭示特殊教育教師的主觀幸福感現(xiàn)狀，為改善教師身心健康狀況，提高特殊教育教師幸福感提供理論依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試。采用自愿參加的方式，從陜西省、河北省各選取兩所特殊教育學(xué)校（包含聾、聾和盲混合、聾和啟智混合三類特殊教育學(xué)校），對100名特殊教育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收問卷97份，有效問卷90份，有效率為93%。其中，男性教師20人（22.2%），女性教師70人（77.8%）。教齡為1年以下的有13人（14.4%），教齡為1～5年的有14人（15.6%），教齡為6～10年的有13人（14.4%），教齡為11～15年的有11人（12. 2%），教齡為16～20年的有19人（21.1%），教齡為21年以上的有20人（22.2%）。月工資1000～2000元的有12人（13.3%），月工資2000～3000元的有20人（22.2%），月工資3000-4000元的有32人（35.6%），月工資4000-5000元的有21人（23. 3%），月工資5000元以上的有5人（5.6%）。

（二）測量工具。

1.總體幸福感量表（GWB）。該量表由美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂（1977），用來評價被試對幸福陳述的量表，我國學(xué)者段建華（1996）對該量表進(jìn)行了本土化修訂[5]。其中包括對健康的擔(dān)心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛與緊張六個維度。本研究考察的總體幸福感為量表前18個題的總分，其中1、3、6、7、9、11、13、15、16題為反向計分，所有題相加得分為總體幸福感總分，得分越高，表明總體幸福感越高。本研究中問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82。

2.自編基本信息問卷。主要考察特殊教育教師的性別、年齡、婚姻狀況、所教學(xué)生類型、教齡、崗位在編情況、月工資水平、學(xué)歷等人口學(xué)變量信息。

（三）施測過程。采用紙筆答題，單獨施測、集體收回，以目測形式剔除無效問卷后，使用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

（一）特殊教育教師主觀幸福感及其各維度的得分情況。為了解特殊教育教師主觀幸福感的一般特征，對特殊教育教師主觀幸福感及其各維度進(jìn)行描述統(tǒng)計（見表1）。

表1　特殊教育教師主觀幸福感及其各維度的得分情況

從表1可以看出，特殊教育教師主觀幸福感六個維度得分的均值在3.17～4.01之間，主觀幸福感總均分為3.65，高于理論均值3分，總體偏向于比較幸福。主觀幸福感六個維度得分最高的是對情感與行為的控制，最低的是松弛與緊張。

（二）特殊教育教師主觀幸福感的發(fā)展?fàn)顩r。為考察特殊教育教師主觀幸福感的發(fā)展情況，以教齡為分組變量，對特殊教育教師主觀幸福感及各維度進(jìn)行方差分析（見表2）。

表2　特殊教育教師主觀幸福感及各維度在教齡上的差異比較

表2數(shù)據(jù)表明，特殊教育教師主觀幸福感中對生活的滿足和興趣、松弛與緊張在不同教齡段差異顯著（p〈0.05），對情緒與行為的控制在不同教齡段差異非常顯著（p〈0.01）。

（三）人口統(tǒng)計學(xué)變量對主觀幸福感及各維度的影響。

1.特殊教育教師性別和崗位編制的差異檢驗（見表3）。

表3　特殊教育教師主觀幸福感及各維度在性別、崗位編制上的差異比較M（SD）

表3數(shù)據(jù)說明，在對生活的滿足和興趣維度上性別差異非常明顯(p=0.002〈0.01)，且女教師得分明顯高于男教師；雖然在主觀幸福感、精力、抑郁或快樂的心情、對情緒與行為的控制這四個維度上女教師得分高于男教師，但差異未達(dá)到顯著水平；在對健康的擔(dān)心、松弛與緊張維度上男教師職業(yè)幸福感略高于女教師，差異不顯著。

崗位編制的差異檢驗結(jié)果表明（表3）在主觀幸福感、對生活的滿足和興趣、對情緒與行為的控制上，崗位編制差異顯著（p〈0.05）；在精力上，崗位編制差異非常顯著（p〈0.01），且在編的特殊教育教師得分明顯高于非在編教師。雖然在松弛與緊張上，在編教師得分高于非在編教師，但差異未達(dá)到顯著性水平；在對健康的擔(dān)心、抑郁或快樂的心情上非在編教師得分高于在編教師，但差異未達(dá)到顯著水平。

2.特殊教育教師月收入和學(xué)歷的差異性檢驗（見表4）。表4數(shù)據(jù)表明，特殊教育教師對生活的滿足和興趣在不同月收入上的差異顯著(p〈0.05)，收入水平影響特殊教育教師對生活的滿足感。

表4　特殊教育教師主觀幸福感在月收入上的差異比較M（SD）

特殊教育教師主觀幸福感在學(xué)歷上的差異檢驗（見表5）表明，特殊教育教師主觀幸福感水平、對情緒與行為的控制在不同學(xué)歷上存在顯著差異（p〈0.01），并且本科學(xué)歷的特殊教育教師得分最低；特殊教育教師的精力、松弛與緊張、抑郁或快樂的心情在學(xué)歷上存在顯著差異（p〈0.05），且在這三個維度上的本科學(xué)歷的特殊教育教師得分最低；對健康的擔(dān)心隨著學(xué)歷的升高而降低，但差異并不顯著；對生活的滿足和興趣中本科學(xué)歷得分最低，但差異未達(dá)到顯著水平。

表5　特殊教育教師主觀幸福感在學(xué)歷上的差異比較M（SD）

四、討論

（一）特殊教育教師主觀幸福感的一般特點。特殊教育教師主觀幸福感的總體情況較好，偏向于比較幸福，這一結(jié)果與已有研究相一致[6]。首先，特殊教育教師工作比較穩(wěn)定，可能使其主觀幸福感稍高于平均水平。其次，近年來我國特殊教育教師待遇逐漸提高以及國家對特殊教育工作越來越重視，越來越多的人理解特殊教育教師這一職業(yè)，這種理解使得特殊教育教師擁有更多的幸福感體驗。具體來說，特殊教育教師主觀幸福感中對情感與行為的控制得分最高，其次是抑郁或快樂的心情。這表明，大多數(shù)特殊教育教師都比較注意控制和調(diào)節(jié)個人的情緒行為，長期保持積極的心理狀態(tài)。而且特殊教育工作對象是存在生理或心智缺陷的特殊兒童，這就需要教師在教學(xué)工作中付出更多耐心，不斷調(diào)適自身情緒，給予特殊兒童更多的關(guān)心和愛護(hù)，因此，特殊教育教師對情感與行為的控制得分最高。特殊教育教師在教學(xué)中比較快樂可能是因為，與普通教育教師相比，特殊教育教師不需要承擔(dān)巨大的升學(xué)壓力，教學(xué)主要目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和社會適應(yīng)能力，而這些目標(biāo)并沒有統(tǒng)一嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范和要求教師，這使得特殊教育教師能夠保持一種較為放松的狀態(tài)去工作和生活。值得注意的是，特殊教育教師在松弛與緊張的得分最低，正是由于特殊教育對象的特殊性，使得特殊教育教師承擔(dān)的社會責(zé)任較大，面對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等問題容易處于緊張狀態(tài)。

（二）特殊教育教師主觀幸福感發(fā)展特點。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師主觀幸福感中的對生活的滿足和興趣在教齡上的差異顯著，其中11～15年教齡組的特殊教育教師得分最低，原因可能是特殊教育教師在這個時期可能已經(jīng)為人父母，教師由于扮演的角色越來越多，工作與生活壓力不斷增加，職業(yè)新鮮感開始喪失，工作熱情逐漸減退，幸福感水平比較低。在松弛與緊張的維度上，1～5年教齡組的特殊教育教師得分最低。根據(jù)教師成長的幾個階段[7]，在工作之初的幾年內(nèi)，新手教師處于關(guān)注生存階段，尤其是非特殊教育專業(yè)的新手教師，在教學(xué)過程中逐漸遇到很多困難挫折，而且教師還要關(guān)注提高學(xué)生成績、關(guān)心班級、時間壓力以及備課材料的充分等問題，同時很多教師也開始擔(dān)當(dāng)班級管理的重任，但是這時的新晉特殊教育教師的教育教學(xué)技能遠(yuǎn)沒有達(dá)到成熟的程度，隨著對新工作熱情的消失和管理學(xué)生的壓力體驗逐漸增加，教師主觀幸福感程度就會隨之逐漸下降。在對情緒與行為的控制維度上，21年以上教齡組的特殊教育教師得分最低，也就是說，21年以上教齡的特殊教育教師越來越不能控制自己的情緒與行為，這一情況與教師的自我控制力有很大關(guān)系。21年教齡的教師基本屬于老教師，教師在這一階段體力相對不充足，無法與年輕教師相比，沒有充沛的精力投入工作和生活，容易感到力不從心，主觀幸福感的體驗逐漸減少，這也提醒特殊教育教師要注意維持積極樂觀的心態(tài)，重視自我的身心發(fā)展?fàn)顩r。

（三）人口學(xué)變量對特殊教育教師主觀幸福感的影響。特殊教育教師主觀幸福感在性別的差異比較過程中，在對生活的滿足和興趣維度上性別差異顯著，女教師得分明顯高于男教師。長期的社會分工，使得男性比女性承擔(dān)的生活責(zé)任更重，教師職業(yè)可能更能滿足女性教師生活需求。特殊教育教師主觀幸福感在崗位編制的差異比較上，主觀幸福感和對情緒與行為的控制上崗位編制差異顯著，在編的特殊教育教師得分低于非在編的特殊教育教師，在編教師職業(yè)比較穩(wěn)定，可能對教學(xué)目標(biāo)的要求較低，難以體驗到教學(xué)過程中的成就感，而非在編教師需要努力獲得編制，會努力教學(xué)，不斷挑戰(zhàn)教學(xué)的新目標(biāo)，從而提高了主觀幸福感。另外，在編教師可能由于自己擁有編制也會不思進(jìn)取，對自身情緒行為的控制力降低，整天庸庸碌碌，就會有職業(yè)倦怠感，主觀幸福感也在慢慢減少。在精力和對生活的滿足和興趣上，崗位編制差異顯著，在編教師得分高于非在編教師。有的非自編教師為了爭取編制，除了需要認(rèn)真教學(xué)，還需要進(jìn)行科研和學(xué)術(shù)活動，精力難免不足，而且非在編教師與在編教師的工資也存在差距，當(dāng)收入不能滿足生活需求，教師的主觀幸福感就會減少。特殊教育教師主觀幸福感在月收入水平上的差異比較中，在不同月收入上的差異顯著，其中每月工資4000～5000元的特殊教育教師得分最低。可以發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師對生活的滿足和興趣的得分與月收入并不是簡單的直線關(guān)系，隨著月收入的逐漸增加，直到4000元，教師對生活的滿足和興趣的得分也逐漸增加。但是超過4000～5000元，教師的得分最低。可見，當(dāng)個體收入達(dá)到一定水平時，更多的金錢并不必然帶來更多的幸福[8]。特殊教育教師主觀幸福感在學(xué)歷上的差異檢驗表明，特殊教育教師主觀幸福感水平、對情緒與行為的控制精力、松弛與緊張、抑郁或快樂的心情在不同學(xué)歷上存在顯著差異，并且擁有本科學(xué)歷的特殊教育教師得分最低。造成這一情形的原因可能是，專科學(xué)歷的特殊教育教師對生活的要求比較少，由于學(xué)歷比較低，即使受到不太好的待遇，教師也能釋然。而本科學(xué)歷的特殊教育教師接受過高等教育，對工作要求可能比較高，當(dāng)現(xiàn)實與理想產(chǎn)生偏差，教師就容易獲得消極體驗，增加消極情緒，降低主觀幸福感。

五、研究結(jié)論

通過對特殊教育教師主觀幸福感的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：1.特殊教育教師主觀幸福感的總體情況較好，偏向于比較幸福。主觀幸福感中得分最高的是對情感與行為的控制，最低的是松弛與緊張。2.特殊教育教師主觀幸福感中對生活的滿足和興趣、松弛與緊張、對情緒與行為的控制在不同教齡段差異顯著。3.在對生活的滿足和興趣維度上性別差異顯著，女教師得分高于男教師；在主觀幸福感、精力、對生活的滿足和興趣、對情緒與行為的控制上，崗位編制差異顯著；特殊教育教師對生活的滿足和興趣在不同月收入上的差異顯著；特殊教育教師主觀幸福感水平、精力、松弛與緊張、抑郁或快樂的心情、對情緒與行為的控制在不同學(xué)歷上存在顯著差異，本科學(xué)歷的特殊教育教師得分最低。

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[責(zé)任編輯王占峰]

G760

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2095-0438（2016）04-0105-04

2015-12-20

喬月平（1991-），女，河北滄州人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院特殊教育專業(yè)2014級碩士研究生，研究方向：學(xué)習(xí)障礙；石學(xué)云（1973-），男，山東煙臺人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士，研究方向：學(xué)校心理學(xué)。