馬蘭花石學(xué)云馬孝忠

（1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院；2.陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院陜西西安710062）

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聾生自覺的特殊性及教育干預(yù)研究
——以xx市特殊學(xué)校58名聾生為例

馬蘭花1石學(xué)云1馬孝忠2

（1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院；2.陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院陜西西安710062）

文章以xx市特殊學(xué)校聾生為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用個(gè)別訪談，并配合課堂觀察，探究其學(xué)習(xí)和行為自覺性缺失的歸因。從“可為”的角度尋求提高聾生自覺的途徑，在教育實(shí)踐中引導(dǎo)，讓自覺性成為聾生的一種行為習(xí)慣，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)行為的發(fā)展。

聾生；自覺性；歸因；教育干預(yù)

一、聾生自覺性缺失的歸因

（一）聾生自身的因素。如表1所示，作者了解到只有21%的聾生經(jīng)常上晚自習(xí)，28%的聾生能按時(shí)完成作業(yè)，表明聾生自律性差，需要教師的監(jiān)督和輔導(dǎo)。聾生對(duì)道德概念理解不深，道德意志缺失，自我控制力差，導(dǎo)致其行為出現(xiàn)偏差，在聾生紀(jì)律表現(xiàn)這項(xiàng)調(diào)查中，43%的聾生紀(jì)律表現(xiàn)差。在擔(dān)任職務(wù)積極性這項(xiàng)調(diào)查中，26%的聾生積極性高，表明聾生職責(zé)意識(shí)缺失，沒有班級(jí)榮譽(yù)感和集體歸屬感。低齡寄宿的聾生生活不能完全自理，學(xué)習(xí)和生活缺乏指導(dǎo)，自覺性差，不適行為問題突出，在同伴監(jiān)督這項(xiàng)調(diào)查中，只有21%的聾生可以做到相互督促和幫助。因此，學(xué)校和教師要加強(qiáng)管理，增進(jìn)聾生同伴間的互幫互助，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。

表1　聾生自覺性的表現(xiàn)（N=58）

（二）教師因素。

表2　教師對(duì)聾生自覺性的影響（N=58）

由表2可知，70%的聾生認(rèn)為教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和行為問題的改善有幫助?？菰锓ξ兜闹v授式教學(xué)法不受學(xué)生喜歡，而師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)法受到70%的聾生喜歡。對(duì)于50%的聾生，教師的表?yè)P(yáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助。教師教態(tài)不適宜，缺乏耐心指導(dǎo)和關(guān)愛，也會(huì)導(dǎo)致聾生出現(xiàn)不適行為，只有10%的聾生回答是“沒有”。因此，教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高聾生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)聾生的不適行為，既要嚴(yán)格管理又要循循善誘，靈活處理課堂中出現(xiàn)的狀況，對(duì)其進(jìn)行適時(shí)適度的教育。

（三）學(xué)校因素。

1.教學(xué)環(huán)境不適宜。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境（教室環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)規(guī)模、座位編排方式等）和社會(huì)心理環(huán)境（班風(fēng)、師生關(guān)系、課堂教學(xué)氣氛等），不同的教學(xué)空間組織形式和空間密度對(duì)師生的身心健康和教學(xué)效果產(chǎn)生不同的影響[4]。筆者調(diào)研的特殊學(xué)校班級(jí)人數(shù)平均超過15人，秧田式”的座位編排方式不僅不適合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，還直接影響師生課堂中的互動(dòng)，影響聾生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，且傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，易使聾生產(chǎn)生視覺疲勞，注意力不集中，互相“說話”、打鬧等行為問題突出。

表3　教學(xué)環(huán)境對(duì)聾生自覺性的影響（N=58）

此外筆者了解到，64%的聾生認(rèn)為“電子白板好”在課堂教學(xué)中，如果引用多媒體技術(shù)，有效刺激聾生的視覺，利用視覺信息來彌補(bǔ)其聽覺信息的缺乏，可以集中他們的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。此外，筆者調(diào)查的對(duì)象大部分是失聰或有嚴(yán)重聽力障礙的兒童，只有極個(gè)別聾生佩戴了助聽器，沒有人工耳蝸植入的學(xué)生，在助聽器調(diào)試狀況的調(diào)查中，只有16%的聾生經(jīng)常調(diào)試，這使得助聽器的輔助作用降低，缺乏正常的交流語境。再者，聾生課堂教學(xué)受到聽力語言的限制，課堂教學(xué)氣氛比較壓抑，只有29%的聾生表示喜歡，這直接影響其學(xué)習(xí)的積極性。聾生常有自我中心傾向，調(diào)查中33%的聾生表示“師生關(guān)系”疏遠(yuǎn)，伙伴范圍狹窄，消極情緒體驗(yàn)比較突出，不適問題突出。筆者還了解到，該特殊學(xué)校聾生使用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書并降級(jí)使用，由于硬件設(shè)施不齊全、缺乏直觀教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容偏難、教學(xué)方法不當(dāng)，致使聾生很難跟得上教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)內(nèi)容這項(xiàng)調(diào)查中，21%的聾生完全不懂教師所講的內(nèi)容，導(dǎo)致聾生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)業(yè)不良問題突出。

2.聾生課堂行為問題突出。教師教學(xué)風(fēng)格的差異、教學(xué)內(nèi)容的不同或是課時(shí)安排不合理，都會(huì)影響聾生的課堂行為表現(xiàn)。筆者在調(diào)研期間，針對(duì)不同教師、不同的教學(xué)內(nèi)容及不同課時(shí)做了課堂觀察記錄。在此，筆者選取一節(jié)具有代表性的數(shù)學(xué)課堂（本節(jié)課40分鐘，本班共有15名聾生）觀察記錄表作為樣本統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示為不同類型課堂行為問題學(xué)生占班級(jí)總?cè)藬?shù)的比率，如表4所示。

表4　聾生數(shù)學(xué)課堂不當(dāng)行為記錄表

由表4可知，聾生的課堂行為問題突出表現(xiàn)在“走神”（53.3%）；“不跟隨教師任務(wù)”（53.3%）；隨意“說話”（40.0%）；“小動(dòng)作頻繁”（33.3%）；“回答問題不舉手”（33.3%）；“上課喊叫”（26.7%）等。

論婦女事業(yè)不斷進(jìn)步背景下女貪官腐敗的主觀動(dòng)機(jī)和客觀環(huán)境因素…………………………………………………陳出新，陳延慶（4，82）

（四）家庭因素。姚本先提出，影響兒童社會(huì)化的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)及類型、家庭生活及心理氣氛、家庭教育方式及態(tài)度、家庭職業(yè)、父母期望以及兒童在家庭中扮演的角色等[5]。陳會(huì)昌等人的研究表明，離異家庭子女與同伴、父母關(guān)系較差，自我控制能力較低，在情緒、品德、性格、學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)出問題的人數(shù)比例較高[6]。因此，家庭職業(yè)不理想、家庭結(jié)構(gòu)不完整、父母期望低、教養(yǎng)方式不當(dāng)或是雙親都是殘疾人都有可能造成聾生不適行為問題。

二、聾生自覺性的教育干預(yù)

（一）改善教學(xué)環(huán)境，提高聾生學(xué)習(xí)自覺性。

1.合理布置教室環(huán)境。教室的照度標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為300Lux[7]，以便聾生準(zhǔn)確的獲取信息，看清教師的口型和手語，識(shí)別電子白板及其他電教設(shè)備屏幕上方的文字，認(rèn)讀黑板上的內(nèi)容。有條件的學(xué)校應(yīng)在教室四周安裝電子顯示屏，提示聾生課堂行為，保持其注意的穩(wěn)定性，提高學(xué)習(xí)和行為的自覺性。根據(jù)聾校教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，安排面向黑板的圓弧形或馬蹄形座位編排方式，使師生之間、生生之間的互動(dòng)與交流更為簡(jiǎn)便，使聾生集中注意力，提高自律性，自覺跟隨教師任務(wù)，參與課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.改善硬件設(shè)施。聾生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)缺乏抽象的概括，板書教學(xué)是最主要的媒介，合理的板書設(shè)計(jì)有助于聾生對(duì)知識(shí)的理解。如用不同顏色的粉筆將教學(xué)重難點(diǎn)區(qū)分開，易于聾生理解，集中他們的注意力。作為課堂教學(xué)輔助工具代表的交互式電子白板，也應(yīng)在聾校課堂教學(xué)得到推廣和應(yīng)用，它提供方便的書寫和繪畫功能，突出知識(shí)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂上聾生邊思考、邊想象、邊批注的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)他們的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性。此外，語音識(shí)別技術(shù)的應(yīng)用，作為教學(xué)的重要媒介，可以創(chuàng)設(shè)無障礙教學(xué)環(huán)境，幫助聾生有效地進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)[8]。課堂上，教師借助圖像、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮明的情境，增加聾生情感體驗(yàn)。課堂外，教師把教學(xué)內(nèi)容包括音頻、PPT等在學(xué)習(xí)平臺(tái)上共享，便于聾生了解教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程，復(fù)習(xí)時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)自覺性。

3.適時(shí)評(píng)估助聽效果。聾生應(yīng)盡早佩戴助聽器并進(jìn)行聽覺語言訓(xùn)練，盡最大可能恢復(fù)聽覺言語功能，進(jìn)行正常的社會(huì)交往，因此，對(duì)助聽效果進(jìn)行功能評(píng)估十分必要[9]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62%的學(xué)生沒有佩戴助聽器，對(duì)助聽效果評(píng)估缺乏科學(xué)性和合理性。聾校一般使用便攜式聽力計(jì)對(duì)低齡聽障兒童的聽力情況進(jìn)行評(píng)估，由于聾生的特殊情況，有時(shí)也采用家長(zhǎng)或教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。言語聽力測(cè)驗(yàn)是助聽器效果評(píng)估的重要組成部分，尤其對(duì)全數(shù)字助聽器的評(píng)估更有實(shí)際意義。因此，未來研究應(yīng)整合耳科醫(yī)生、聽力學(xué)家、聽障兒童家長(zhǎng)及教師資源，研發(fā)便捷、科學(xué)的助聽器評(píng)估方法，使聽障兒童獲得最佳的助聽效果，提高他們的語言和社會(huì)交往能力，保障學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自主性。

（二）提升教師教育藝術(shù)，引導(dǎo)聾生行為自覺性。

1.運(yùn)用體態(tài)語言，讓聾生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師在課堂上準(zhǔn)確、熟練的運(yùn)用體態(tài)語言來輔助教學(xué)，對(duì)聾生課堂行為的規(guī)范起到一定效果。例如，教師把目光較長(zhǎng)時(shí)間固定于個(gè)別學(xué)生，可以制止其“走神”，提醒他注意聽講。教師運(yùn)用面部表情，可以有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，引起聾生注意。研究表明，當(dāng)教師站在距離學(xué)生2～3.5米的地方，會(huì)產(chǎn)生一種控制效應(yīng)[10]。如，聾生低頭做小動(dòng)作，教師可以一邊講課，一邊慢慢走到他身邊，在課桌上敲兩下，既引起該同學(xué)的注意，又維持課堂秩序。教師也可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，有選擇地運(yùn)用手指語和手勢(shì)語，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，強(qiáng)化聾生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的識(shí)記。

2.運(yùn)用表?yè)P(yáng)機(jī)制，讓聾生體驗(yàn)成功的樂趣。聾生由于聽覺障礙造成語言水平低下，從而影響其認(rèn)知和思維的發(fā)展，課堂上常表現(xiàn)為保守和自卑，不敢提出質(zhì)疑，總擔(dān)心自己?jiǎn)栧e(cuò)或問得太簡(jiǎn)單被同學(xué)取笑[11]。因此，教師要積極營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍，消除他們的心理障礙，在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)滿足學(xué)生心理需求，充分調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）運(yùn)用技巧有效管理，培養(yǎng)聾生自覺性。

1.提高聾生自我效能感。社會(huì)對(duì)聾生的歧視和偏見，同齡健聽人群對(duì)聾生的愚弄和嘲笑，同伴交往能力差都使其內(nèi)心沖突，自我效能感低，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能動(dòng)性差，行為不適問題突出。因此，教師要考慮聾生的身心特點(diǎn)，提高其自我效能感。一方面，教師幫助聾生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在他們努力的過程中，幫助并指導(dǎo)他們樹立自信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面，給聾生承認(rèn)和糾正不適行為的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟淖兊倪^程中獲得正性情感體驗(yàn)，提高他們的自我效能感，從而提高主觀幸福感[12]。

2.構(gòu)建聾生自主管理模式。張雪嬌提出，聾生社會(huì)適應(yīng)能力較低，突出表現(xiàn)為依賴性強(qiáng)、自主性差，運(yùn)動(dòng)、交往、參加集體活動(dòng)和自我管理能力低下[13]。教師要根據(jù)聾生的特殊性進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)和培養(yǎng)，引導(dǎo)他們意識(shí)到社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)他們提出的道德要求和規(guī)范準(zhǔn)則，產(chǎn)生“自我監(jiān)督”的動(dòng)機(jī)[14]。鑒于此，可以讓聾生參與學(xué)校德育管理工作，如，早操檢查、早讀檢查、值日衛(wèi)生、文明用餐及放學(xué)規(guī)范等。在班級(jí)為聾生安排職務(wù)，如，領(lǐng)早餐、拿鑰匙開門、擦黑板、掃地、倒垃圾、拖地、澆花以及整理勞動(dòng)工具等，提升聾生自我價(jià)值，培養(yǎng)他們行為的自覺性。

3.建立良好的同伴關(guān)系。聾生入學(xué)時(shí)間的差異性使得同一班級(jí)中學(xué)生年齡差異大。研究發(fā)現(xiàn)，跨年齡的交往有助于年長(zhǎng)兒童的同情、關(guān)懷、親社會(huì)傾向和領(lǐng)導(dǎo)技能的發(fā)展，同時(shí)年幼兒童也學(xué)會(huì)從生活方面尋求幫助、尊重他人等各種技能[15]。魏永剛又提出，障礙同伴在指導(dǎo)過程中不僅能夠扮演被指導(dǎo)的角色，也能作為指導(dǎo)者，為障礙同伴提供教學(xué)、反饋和強(qiáng)化[16]。如在調(diào)研過程中，教師講授《億以內(nèi)數(shù)的近似數(shù)》，學(xué)生A不懂，教師又講解了一遍，他還是不理解，同桌B耐心給他“講解”，他懂了并露出愉悅的表情。聾生以小老師的身份為同伴提供反饋、評(píng)價(jià)，既能夠獲得被他人接納和尊重的積極情感體驗(yàn)，又能建立良好的同伴關(guān)系，互幫互助，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展良好的社會(huì)關(guān)系。

三、建議

鑒于以上調(diào)查結(jié)果分析，筆者認(rèn)為，提高聾生自覺性，學(xué)校、教師和家庭應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

第一，根據(jù)特殊學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律，滿足聾生的實(shí)際需要，推動(dòng)教學(xué)改革。首先，選擇與聾生生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，要突出直觀教學(xué)，注重知識(shí)銜接，注重教材的實(shí)用性和適用性，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，以便其接受較完整的生活經(jīng)驗(yàn)。其次，遵循形象直觀與抽象概括相結(jié)合、生活化與實(shí)踐性相統(tǒng)一、面向群體和尊重個(gè)體差異相結(jié)合的原則，引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)和探索的精神。再者，綜合使用觀察法、講授法、游戲法、情境教學(xué)法和角色扮演法等教學(xué)方法，重視學(xué)生的參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

第二，特殊教育教師要了解聾生的心理特征、行為表現(xiàn)及發(fā)展與教育的規(guī)律，正確看待聾生行為缺乏自覺性的問題，選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒?，及時(shí)、耐心、冷靜地處理其不適行為。此外，關(guān)注低齡聾生行為習(xí)慣養(yǎng)成，尊重個(gè)體和群體間的差異，加強(qiáng)個(gè)案研究，提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性，幫助他們形成行為自覺，用道德規(guī)范來約束自己。

第三，學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)聾生的教育思想、教育內(nèi)容和教育要求等方面要保持一致，在培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)和行為自覺為中心的教育任務(wù)上要達(dá)成共識(shí)，創(chuàng)造一個(gè)健康、和諧、優(yōu)美的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校環(huán)境創(chuàng)建要綜合考慮校園環(huán)境、教室環(huán)境、課堂氛圍、課外活動(dòng)、校外教育、班風(fēng)及師生關(guān)系等各個(gè)方面。聾生家庭也要營(yíng)造溫馨的氛圍，建立和諧的人際關(guān)系，采取良好的教養(yǎng)方式，積極與學(xué)校溝通，相互交流情況，共同配合教育，促使聾生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)和行為的自覺。

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[責(zé)任編輯劉金榮]

The Investigation on Consciousness Particularity and Education of the Deaf Students——Taking fifty-eight Deaf Students of XX city Special School as an Example

Ma LanhuaShi XueyunMa Xiaozhong
(Shaanxi Normal University,Xi'an,Shaanxi 710062)

This paper,taking deaf students in grade five,seven,nine from school for the deaf in Xi'an as the respondents,using the individual interview and complying with the classroom observation,investigating the attribution to learning and behavior lack of consciousness.In view of this,considering the actual development of deaf students,from the perspective of"for"seek the way to improve the consciousness of the deaf students, guide in the education practice,let the consciousness become a behavior of deaf students,promote the development of the individual social adaptive behavior.

deaf students；consciousness；attribution；educational intervention

G762

A

2095-0438（2016）04-0026-05

2015-09-14

馬蘭花（1989－），女，甘肅蘭州人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院在讀研究生，研究方向：學(xué)校心理學(xué)。

2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“特殊教育教師勝任特征與特殊教育教師資格認(rèn)證制度研究”（12YJC880086）。